字母表示数（说课稿） 四年级下册数学北师大版.docxVIP

字母表示数说课稿

一、说教材

本节课是在学生掌握了常见的数量关系、周长、面积计算等知识的基础上安排的，这些都是理解本单元所学知识的重要基础。本课内容看似浅显、平淡，但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，使学生建立初步的符号感，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。对提高学生的数学认知水平有着非常重要的作用。同时本单元知识又是学生进入代数知识学习的入门知识，是学习方程的基础。

本节课先学习用字母表示一个特定的数，逐步过渡到学习用字母表示一般数、再学习用含字母的式子表示数量和数量关系。这样由易到难，层次深入，便于学生有效掌握。为此，我设立了如下三个教学目标：

知识技能目标：结合具体情境，体会用字母表示数的意义，学会用字母表示数、数量关系，并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。

过程方法目标：使学生完整地经历用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系的过程，进一步体会数学的抽象性与概括性，发展符号感。

情感态度目标：培养学生用字母表示数的意识和兴趣，使学生进一步产生对数学学习的好奇心。

教学重点：让学生经历和体验用字母表示数的抽象过程，理解用字母表示数的意义，会用字母表示数和简单的数量关系。

教学难点：从具体问题情境抽象概括出用字母表示数和数量关系，掌握含有字母的乘法算式的简写方法。

说学情

用字母表示数,对小学生来说比较抽象,学生理解起来会有一定的难度,特别是用含有字母的式子来表示数量系,更让学生感到困难。让学生从具体的、确定的数过度到用字母表示抽象的、可变的数,对学生来说是认识上的个飞跃。因此在教学中,教师要充分利用学生原有的相关认识基础,使学生从具体实例到一般意义的抽象概括逐渐过渡。

从四年级学生的认知特点来看,认识“用字母表示数需要对数有较为全面的认识,要跳出数的角色,站在一个俯瞰的角度全面思考问题;而学生年龄小,经验有限,缺乏足够的抽象的能力和意识。所以要先学习用字母表示一个特定的数,再学习用字母表示一般的数,也就是用字母表示运算定律和计算公式,让学生有了一定的基础后,再学习用含字母的式子表示数量和数量关系,这样由易到难,便于学生在数学认知上有更高的飞跃。

教法、学法

一位教育家说得好：“你怎样去教，也许比你教什么更为重要。”“好的课不是看老师表演得怎样，是看学生学得怎样。”“老师应该是高速公路上的指示牌和加油站”。为此，在教法上我做到两个“注重”：一是注重创设具体问题情境，提供丰富感性材料，激发学生求知欲；二是注重引导学生数学思维，学会从具体事例中逐步进行抽象概括；

在学生的学习方法上做好三人方面：一是通过情境激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，二是提供探索性强、贴近学生生活实际的问题情境让学生自主探究、合作学习，三是在解决问题情境时注重对引导学生不同的思维方法，引导学生分析问题，合作探讨从而选择正确结果。

四、说教学过程

根据新课标理念，充分发挥学生学习的主动性和积极性，使自己成为学生学习的组织者、引导者和合作者。为此本节课我设计了三个环节来组织教学。

环节一、创设情境，引入课题。

从说一句外语引出字母与数学间是否存在的关系，激发学生思考与探索的欲望，从而引出课题：用字母表示数。

环节二、层层深入，在活动中探究为什么用字母来表示数

在这个环节中，为了体现情境性，层次性以及趣味性，激发学生数学思考的欲望，我设计了两个游戏，使学生在游戏中探究用字母表示数的真正内函。刘松专家指出，真正有用的情境是现实的情境，贴近学生的情境，而教科书中的“失物招领”情境已经离学生很远了，如果用失物招领的情境，还涉及到语文知识，反而浪费数学时间，因此我没有用例?的情境，而是直接设计了两个游戏说明用字母表示数的必要性。游戏1、猜信封中有多少只粉笔的游戏，从而引出不可确定的数用字母表示，X可以代表我们学习过的任何数。游戏2、在1秒钟内写出所有的数。因为数字是无穷无尽的，所以只有用字母表示数，从而进一步揭示用字母表示数的意义。

环节三：顺水推舟，丰富内涵，在活动中研究用字母表示数量及数量关系。

学生的知识总是在已有经验的基础上进一步升华与生成，为了使刚才的情境有传承，我干脆抛弃了教科书中的例?的情境，利用在大信封中加粉笔的情境，让学生从具体的数量过度到抽象的数量，从5+1到5+2到5+x，再到比信封中的粉笔多1多2多x，再到X-1，X÷2，2×X，从而让学生深切的体会到用字母还可以表示数量关系。

环节四：分层巩固，拓展延伸

在这个环节中我注重练习设计的趣味性、层次性与有效性。激起学生更深层次的思考，达到巩固深化的目的。

1、练习：（1）、唱一唱。我为了和我们的教科书有所联系，我把教科书的例?改成了巩固练习，让学生在唱儿歌中层层深入，进一步体会字母表示数的应用。（2），判断

2、拓展