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Unit7Whoseisthis说课稿（说课稿）-2024-2025学年湘少版（三起）英语四年级上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：湘少版（三起）英语四年级上册Unit7Whoseisthis。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课主要围绕询问物品归属展开，与学生之前学习的人称代词、疑问词等知识有关联，有助于学生巩固和运用所学知识。

二、核心素养目标

1.培养学生的语言意识，提高他们在实际情境中运用英语进行交流的能力。

2.增强学生的文化意识，让他们了解不同文化背景下物品归属的表达方式。

3.培养学生的思维品质，通过观察、比较和判断，提高他们的逻辑思维能力。

4.培养学生的学习能力，让他们学会通过合作探究，自主发现和学习新知识。

三、重点难点及解决办法

重点：

1.询问物品归属的句型结构，即“Whose+is+this/that?”

2.正确使用人称代词和指示代词，如“this”、“that”、“my”、“his”、“her”等。

难点：

1.学生在运用句型时，容易混淆人称代词和指示代词的使用。

2.学生在描述物品归属时，缺乏语境意识，导致句子表达不准确。

解决办法：

1.通过实物展示和情境模拟，帮助学生直观理解句型结构和代词用法。

2.设计互动游戏和角色扮演，让学生在语境中练习使用句型，提高准确性。

3.采用小组合作学习，让学生在讨论中互相纠正错误，共同提高。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有湘少版（三起）英语四年级上册教材，包括本节课的Unit7Whoseisthis相关内容。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如不同颜色、形状的物品图片，以及相关视频，用于辅助句型和语境的讲解。

3.教学工具：准备白板或投影仪，用于展示教学内容和互动练习。

4.教室布置：设置小组讨论区，提供便利的讨论空间，并确保教室环境安静、整洁，有利于学生集中注意力。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对询问物品归属的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们有没有遇到过找不到自己东西的时候？你们是怎么询问的？”

展示一些关于日常生活中物品丢失的图片或视频片段，让学生初步感受寻找物品归属的情景。

简短介绍询问物品归属的基本方法，为接下来的学习打下基础。

2.询问物品归属的句型结构讲解（10分钟）

目标：让学生了解询问物品归属的句型结构。

过程：

讲解询问物品归属的基本句型：“Whoseisthis/that?”

使用示意图展示句型的构成，包括疑问词“Whose”和指示代词“this/that”。

3.询问物品归属的实际运用（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解询问物品归属的实际应用。

过程：

选择几个典型的物品归属案例进行分析，如失物招领、归还物品等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解询问物品归属的重要性。

引导学生思考在现实生活中如何运用询问物品归属的句型进行交流。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与询问物品归属相关的主题进行讨论，如“如何防止物品丢失”、“如何帮助他人找到失物”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对询问物品归属的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调询问物品归属的重要性。

过程：

简要回顾本节课学习的询问物品归属的句型结构和实际应用。

强调询问物品归属在日常生活和社交场合中的价值，鼓励学生在实际生活中运用所学知识。

布置课后作业：让学生在家庭或学校环境中练习使用询问物品归属的句型，并尝试解决一个实际问题。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-文化背景：介绍不同文化中询问物品归属的习惯和礼仪，如西方文化中直接询问，东方文化中可能更委婉。

-词汇扩展：收集与物品归属相关的词汇，如“belongings”、“possession”、“article”等，丰富学生的词汇量。

-语法知识：探讨与询问物品归属相关的语法点，如所有格的用法，以及如何构建复合句。

-生活应用：收集日常生活中的真实案例，如公共场合的物品遗失、家庭中的物品归位等。

2.拓展建议：