基于大概念的小学语文整本书深度阅读实践研究.docx

基于大概念的小学语文整本书深度阅读实践研究

摘要：当前，小学语文整本书阅读教学中还存在较多问题，教师需要有新的工具作为支撑，以促进整体教学活动的深层次推进，助力学生能力及素养的发展。作为一种与整本书阅读教学有着相同本质的理念思想，大概念应受到教师的广泛关注。从这一角度出发，简单分析了大概念在小学语文整本书深度阅读教学中的应用价值，着重探究其在小学语文整本书深度阅读教学中的具体应用策略。

关键词：小学语文；整本书深度阅读；大概念

结合现行义务教育课程标准来看，在整本书阅读教学中，教师需深度贯彻人本化教学理念，结合教学目的及学生的阅读兴趣，合理建构阅读方案及阅读计划，选择阅读教学方法，培养学生良好的阅读习惯与阅读思维。作为拓展型任务群之一，整本书阅读与大概念之间有着紧密关联，二者的融合有助于学生实现多读书、好读书、读好书、读整本书的目标。而如何整合大概念与整本书阅读教学，便成为小学语文教师需要思考的重点问题。

一、大概念在小学语文整本书深度阅读教学中的应用价值

客观来看，在小学语文整本书深度阅读实践中，大概念的应用价值比较明显，主要体现在以下三方面。

一是锚定价值。对于小学阶段的整本书深度阅读活动而言，大概念就如同一个船锚，教师可根据这个锚找准教学参照点与教学目标，也可围绕这个锚展开教学活动、教学内容的设计与筛选，切实提高教学的连贯性［1］。对于学生而言，其可以通过这个锚，有效连接已有的知识网络与新的信息知识，建构完善的知识体系，并实现知识的自我内化。更重要的是，在大概念的支持下，学生可以对整本书的中心思想、重要概念或核心问题形成深层次的理解掌握。可以说，大概念是学生开展整本书阅读活动的枢纽，是其定位文本核心的保障，有助于其顺利完成整本书阅读活动，达成深层次文本理解。

二是整合价值。对比单篇阅读来看，在整本书阅读中，学生接触的文本篇幅更长，主题内容也更加丰富。对于教师而言，如何帮助学生在大量文字中掌握故事内容并深化故事理解，是一个需要思考的问题。而在该问题的解决过程中，大概念起到了不容忽视的影响。教师可利用这一工具辅助学生进行整本书整合。首先，借助大概念可促进学生实现不同学科知识的整合。客观来看，在整本书阅读中，学生会接触到诸多学科的知识，包括但不限于语文、哲学、历史。教师可基于大概念引入与主题相关的其他素材，在知识的有效整合下辅助学生建立完整的知识体系。其次，借助大概念可促进学生实现知识与生活的整合，切实增强语文教学的应用价值与实践价值。通常情况下，大概念中会包含较丰富的抽象信息，将其与现实生活及情境相互连接，有助于学生深化概念理解，并活化生活经验，实现知识的深层次掌握。最后，借助大概念可促进学生实现知识与自我的整合。在大概念的辅助下，学生可在整本书阅读活动中实现自我反思与自我审视，循序渐进地强化自我认知能力，进而实现自我意识的觉醒。此外，大概念中通常会涉及人类的本质价值与意义，具有明显的共性特征与普适性特征，在整本书阅读实践中，教师可通过渗透大概念的方式驱动学生进行自我反思，助力学生实现自我发展［2］。

三是迁移价值。在小学语文整本书深度阅读教学中，大概念的迁移运用价值相对较明显。首先，大概念可辅助学生进行知识迁移。在小学阶段，学生接触的很多经典文学作品中都会包含比较丰富的知识元素，如人文元素、历史元素及哲学元素，而这些元素彼此之间往往也具有紧密关联。在整本书阅读教学中，教师可以引入与作品相关的大概念，辅助学生有效连接书中知识及其他领域知识，助力学生在知识迁移与应用中实现能力的稳步提高。其次，大概念可辅助学生进行成果迁移。在大概念的辅助下，学生可建立完善的知识体系，并在后续的学习活动中合理应用发展该体系，稳步提高认知能力及知识应用能力。最后，大概念可辅助学生进行能力迁移。在小学语文整本书阅读教学中，大概念起到了基础性作用。教师可通过引入大概念的方式，帮助学生迁移所掌握的阅读技巧和方法，助力其阅读能力及效率的稳步提高。

二、大概念在小学语文整本书深度阅读教学中的应用策略

（一）提取概念，明确目标

提取大概念，建构明确的教学目标，是在小学语文整本书深度阅读教学中有效发挥大概念教学模式作用价值的重要前提。

第一，教师可基于课程标准角度提取大概念。在明确的学段阅读要求指导下，教师可以准确把握整本书深度阅读教学方向。例如，在高年级小学语文阅读教学中，教师要指导学生阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述印象深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。基于此，教师便可将大概念提炼为“叙事性作品通常以场景、人物、细节的塑造使人获得独特的情感体验”，并根据这一大概念指导学生开展叙事类文学作品的阅读活动，丰富学生的整本书阅读体验［3］。

第二，教师可基于教材编排角度提取大概念。现行小学语文教材中包含较为丰富的学习元素，