整本书阅读教学的研究.docx

整本书阅读教学的研究

摘要：旨在探讨整本书阅读教学法在贺州市平桂区民族学校瑶族学生中的应用效果与影响。通过对贺州市平桂区民族学校瑶族学生阅读现状的深入分析，结合整本书阅读教学的实施策略，以小学语文六年级上册“快乐读书吧”中的《童年》整本书阅读教学为例进行了实证研究。结果表明，整本书阅读教学法显著提升了瑶族学生的阅读兴趣、阅读理解能力及文化素养。

关键词：整本书阅读；阅读教学；瑶族学生；小学语文；贺州市平桂区

贺州市平桂区民族学校的学生主要是瑶族孩子，他们多来自地理位置相对偏远的乡镇，教育资源相对匮乏。在这样的背景下，教师如果采用传统的阅读教学模式，侧重于对课文片段的解读与分析，不仅难以激发学生的阅读兴趣，也难以满足他们全面发展的需求［1］。

本研究聚焦于贺州市平桂区民族学校的瑶族学生，旨在探索一种更为有效的阅读教学方法——整本书阅读教学法。希望通过整本书阅读教学拓宽学生阅读视野，锻炼学生思维，提升学生情感认知水平，实现学生阅读兴趣和阅读能力的双重提升［2］。同时，本研究期望通过这一创新的教学实践，为改善少数民族地区阅读教学现状提供有益的思路和借鉴，为其他少数民族地区阅读教学的改革和发展提供有益的参考和启示。

一、贺州市平桂区民族学校瑶族学生阅读现状分析

笔者基于对贺州市平桂区民族学校瑶族学生阅读现状的深入调研，总结了几个显著的问题。首先，学生的阅读兴趣普遍较低，缺乏阅读的热情和积极性，这直接影响了他们的阅读效果。其次，阅读资源相对匮乏，无论是读物的种类还是数量，都难以满足学生的阅读需求，这限制了他们阅读视野的拓宽。最后，阅读教学方法单一，缺乏创新和针对性，传统的讲授式教学仍然占据主导地位，未能有效激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力。这些问题共同制约了学生阅读能力的提升，亟须教师采取有效措施加以解决。

二、整本书阅读教学策略

针对贺州市平桂区民族学校瑶族学生的阅读现状，结合小学语文六年级“快乐读书吧”中的《小英雄雨来》《爱的教育》《骑鹅旅行记》等经典作品，提出一系列提升瑶族学生阅读能力和文化素养的整本书阅读教学策略。

（一）精选阅读材料，贴近文化与生活

在阅读材料的选择上，教师需要特别注重读物与瑶族学生文化背景和生活经验的契合度。阅读材料的选择是整本书阅读教学的基础［3］。结合瑶族学生的文化背景和兴趣爱好，教师应精心挑选那些既符合他们认知水平，又能激发他们阅读兴趣的读物。教师选择的读物应包含民族文化、历史故事、科普知识等多个领域内容，以拓宽学生的视野，增强他们的文化认同感。同时，教师还应注意读物的阅读难易度，确保学生在阅读过程中既能获得成就感，又能不断挑战自我，提升阅读能力。例如：《小英雄雨来》作为一部反映抗日战争时期儿童英勇事迹的作品，能够激发学生的民族自豪感和爱国情怀；《爱的教育》则通过一系列温馨感人的小故事，传递了爱与善良的美好品质，有助于培养学生的情感认知能力和道德观念；《骑鹅旅行记》以奇幻的冒险故事为载体，能激发学生的想象力和创造力。这些读物不仅内容丰富、情节吸引人，而且与瑶族学生的生活实际紧密相连，有助于提升他们的阅读兴趣和文化认同感。

（二）创设多元情境，激发学生阅读兴趣

为了激发学生的阅读兴趣，教师需要创设生动有趣的阅读情境。这可以通过多媒体教学手段实现，如利用图片、音频、视频等多媒体资源，为学生呈现一个立体、生动的阅读世界［4］。此外，教师还可以组织角色扮演、情景模拟等活动，让学生在活动中感受到阅读的乐趣，进而更加主动地投入阅读中。例如：在《小英雄雨来》的阅读教学过程中，教师可以播放相关的历史纪录片，让学生更加直观地了解抗日战争时期的故事；在《爱的教育》的阅读教学中，教师可以通过角色扮演的方式，让学生亲身体验故事中人物的情感和道德抉择；在《骑鹅旅行记》的阅读教学中，教师可以利用虚拟现实技术，让学生置身于奇幻的冒险世界之中。

（三）引导学生深度阅读，提升其理解能力

深度阅读是整本书阅读教学的核心。在引导学生进行深度阅读时，教师可以采用提问、讨论、总结等方式，帮助他们深入理解文本内容［5］。通过提问，教师可以引导学生关注文本中的细节，培养他们的观察力和思考力；通过组织讨论，教师可以引领学生进行思维碰撞，促进他们交流观点；通过开展总结活动，教师可以帮助学生梳理文本脉络，提升他们的概括能力和逻辑思维能力。总之，采用提问、讨论、总结等方式，教师可以有效地提升学生的阅读理解能力，培养他们的批判性思维和创新能力。例如：在《小英雄雨来》的阅读教学中，教师可以引导学生思考雨来为什么能够成为小英雄，他的勇敢和机智体现在哪些方面；在《爱的教育》的阅读教学中，教师可组织学生讨论故事中的人物形象和蕴含的道德观念，以及这些道德观念对现实生活的启示。

（四）培养阅读习惯，奠定终身学习基础

良好的阅读习惯是学生提升阅读能力的重要保障。为