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让备考走向深入：高三语文试题讲评的策略探究

摘要：试题评讲课是高三语文学科教学的重要课型，很多教师不知该如何深度讲评试题。结合实例，从文本、命题、答题三方面探究试题讲评策略，全面落实深度解读文本、深刻理解命题、深入探究答题三位一体的备考理念。通过深度讲评试题，切实提升学生的语文学科素养。

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-3963（2025）02-0006-03

众所周知，试题评讲课是高三语文教学的重要课型。毫不隐讳地说，高三阶段大部分课堂时间都是在讲评试题。现实情况是很多教师只是在试题讲评上“飘过”，不求讲深，只求讲完，对于该讲什么、该如何讲，有的教师理解不够深刻，讲评课教学效果并不理想。深度学习理论告诉我们“学习的实质是知识建模，理解知识的内在联系是其主要任务。”为了促进学习内容的建构、整合、迁移，笔者从文本、命题、答题三方面探究“三位一体”的试题讲评策略。

一、深度解读文本

众所周知，理解文本内容是顺利答题的基础。深度学习的重要表征是强调对学习内容的图式建构，对于解读文本的什么内容、如何解读文本、如何深化迁移，教师应该帮助学生建构认知和解读图式。因此，深度的讲评文本应该是读全、读尽、读透一篇文本。

（一）全面解读内容

文本是语言建构与运用的成果，是一个由内容、形式、主旨等多个要素构成，在多个要素相互关系中呈现的整体。高考试题所选的文本具有典型性、时代性等特点，全面解读这类文本，显得很有必要。必要性在于其蕴含着丰富的解读知识，因为，任何文本基本上都包含四个维度：内容、艺术、目的和效果。因此全面解读文本应该思考：写什么（内容）——怎么写（艺术）——为何这样写（目的）——写得怎么样（效果）。这些问题的理解关涉到文本阅读的所有必备知识，以这种全面的视角来解读文本，可以收获更全、更深的文本知识。比如，高考小说《江上》《给儿子》《社戏（节选）》等文本淡化文体特征，这样的小说解读已不再局限于人物、环境、情节这传统“三要素”，而应该思考两个层面：（1）从里到外依次是：讲这个内容目的何在；讲了什么文本内容；如何讲这个内容；文本内容讲得怎么样。（2）从小到大依次是：字、词、句、段、篇。从这样的角度去解读文本才是全面地“走进”文本。

（二）熟知解读路径

（三）深学文本主题

二、深刻理解命题

（一）类型确定

深刻理解命题，最为关键的一点是精准确定试题的类型属性。从应考的角度来看，“就题讲题”是备考教学的低级层次，“而借一题而知一类”才是备考教学的高级层次。以“题”为切入点深入探讨“类”，对试题属性的定位才会精准。

1.明设问，知类型。从何处可以判断第9题是一道效果题呢？通读该题的命题语言，不难发现，该题出现标志性的设问语句“产生了怎样的叙述效果”，从这样的设问可以推断出该题属于文学类阅读的效果题，亦称为作用题。类似的设问还有：“产生了怎样的表达效果”“有什么表达效果”“具有怎样的艺术效果”“请简要分析其表达效果”“这样写有什么好处”“这样写的作用是什么”“有何作用”“请简析其作用”“请赏析其妙处”等。

（二）知识研发

深度学习强调学习内容的建构反思。建构反思的表征是利用大脑里存储的旧知识来解释新知识，然后建立起新旧知识的联系通道，即建立结构化知识。在语文学科备考过程中，教师讲评试题时有必要研发此类题所涉及的必备知识，包括学科知识和术语知识，帮助学生建立结构化知识系统，便于知识的巩固与运用。

1.学科知识。在皮连生教授看来，所有能教会的能力都来自知识。知识是形成能力的基础，也是可迁移的备考资源。因此，在备考过程中要依据该题类型，研发相关的学科知识，巩固旧知识，让新旧知识高度融合，形成结构化的学科知识。就本题而言，本题是一道句子效果题，所涉及的学科知识主要是鉴赏知识，鉴赏知识无非是从作者和读者两个角度研发，前者包括作者所表达的手段效果、内容效果、情感效果，其中手段包括艺术手法和形式特点；后者主要指该句子给读者带来的感受，即读者效果。

2.术语知识。主观题答题除了需要具备专业性的学科知识，还需要具备公共性的术语知识。答题时要求使用规范的术语。既然如此，那就需要考生掌握大量的术语知识。值得提醒的是，主观题答题不能一味地陶醉于用术语知识贴标签，因为所有的语文知识都不能游离于学生对文本的理解和感受之外。就上述题目来说，所需要的术语知识主要指鉴赏方面的认知知识，如读者感受方面的术语知识有：浅显易懂、感染力、优雅、留下韵味、回味无穷、真实可信，等等；效果方面的术语知识有：生动、形象、准确、贴切、突出、强调、增强、直观、真实、精炼、有力、浅显易懂、含蓄、深远、余味无穷，等等。

下面用一个表格来呈现本题所涉及的知识清单，见表1。

三、深入探究作答

探究作答是顺利完成答题的支撑点。深入探究作答最关键的一步是探讨试题与答