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课程思政背景下中国现当代文学课程教学探索与实践

摘要：文学具有育人属性，中国现当代文学课程更是在大学生的人文情怀培养、精神世界塑造等方面具备得天独厚的优势。思政教育融入高校专业课程中，既是培养新时代大学生较高政治素养的要求，也是提升教师育人能力的要求。高校教师应转变教学观念，不断优化教学内容、改进教学方法及教学评价方式，构建全新的教学与评价体系，在完善大学生文学素养与知识结构的同时，提升其思想道德与人格素养，强化大学生文化自信与理想信念，实现“立德树人”的目标。

一、中国现当代文学的课程性质

中国现当代文学是汉语言文学专业的重要课程，课程旨在通过对中国现当代文学的历史、理论、作品等方面的深入研究，使学生了解并熟悉中国现当代文学的发展历程、主要流派、重要作家及其代表作品，培养学生独立分析与评价现当代文学作品及文学现象的能力，在接受爱国主义思想教育的同时，提高个人的人文关怀和社会责任感。

二、中国现当代文学课程中融入思想政治教育的必要性

（一）中国现当代文学课程在高校课程设置中的重要位置

（二）中国现当代文学课程思政理论研究相对不足，专业性成果较少

（三）课程教学中德育不明显，涉及思想道德修养的往往被忽略

教师授课时仍以讲授专业知识为主，涉及思想道德修养的往往忽略。在市场化环境的影响下，实用性的现代大学教育观使得学校更注重培养学生适应社会的能力，忽视了学生文学素养与人格素养的提升。

受教学课时等因素的影响，教师在授课时为了教学进度不得不将部分教学内容“略化”处理，甚至对于某些教学重点内容也没有进行全方位的深入探究。有的高校为了学生的“考研”需要，更是对教学知识点进行了“区别对待”，具体到作家作品也是围绕考点进行了“点对点”的教学，从而导致包括审美艺术特质以及“生命”“存在”等更加有利于人文素质教育的讲授大打折扣。信念、理想等思政教育更是被压缩到狭小的空间。高校师生关注的重点更多的是包括测试、考试在内的知识点，并代之以单纯的作品解读，而从作品中提取的审美情趣与思政教育元素则大打折扣，而学生对于文学的关注度与兴趣也随之减弱。同时，教师审美能力与思政素养的缺乏在一定程度上影响并限制了课程思政教学的进展。即使部分老师受到时代教育改革的影响，意识到文学作品与思政教育的内在联系，但由于缺乏专业、科学的相关教学案例，思政教育的教学效果并不理想。

三、中国现当代文学课程思政教学建设的实施路径

（一）优化教学重点内容，深入挖掘课程中饱含爱国主义教育、理想信念教育以及浓厚中国传统文化的优质内涵

（二）优化教学模式，在学生沉浸式体验学习过程中融入思政教育内涵

受到教学资源有限等条件限制，除毕业实习外，高校大学生的学习主要集中在课堂内，教师授课也大都以理论知识的讲解为主要授课形式，学生参与实践教学的机会不多，包括中国现当代文学在内的文学类实践学习更是少之又少。当然这与文科自身的学科属性有很大关系，但在信息化如此丰富与便捷的当下，我们更要不断地创新教学模式，让学生积极主动地参与到教师的授课中来，诸如一起参与、优化教学课程的设计，共同探究、讨论相关的教学重点、难点，留给学生充足的时间进行相关分析与评论。笔者针对所在学院的戏剧影视文学专业的学生，让他们改编鲁迅的《祝福》、柔石的《二月》等作品，并让其在课堂表演中体会作家们在爱国道路上的不断探索。不仅如此，笔者还在文学院主办的杂志《蕙风》上号召学生参与爱国主义、理想信念以及青春、友善等主题征文活动，不断地巩固中国现当代文学课程的思政育人成果。带领学生赴中国现代文学馆等地参观学习，让学生进行沉浸式思考，而鲁迅、茅盾、郭沫若等作家生活与创作情景的再现，使学生对作家作品内涵有了更深刻的理解，引导学生沉淀了人文素养，强化了向上、向善、向美的品格。

（三）优化考核方式，注重课程思政的要点考核，强调过程性考核

中国现当代文学课程思政既是完善自身课程体系的需要，也是顺应时代教育教学改革的要求。在课程思政教育成为教学常态的形势下，现当代文学课程不能冷眼旁观，应充分利用自身的课程优势，顺势而为，积极主动地走在课程思政改革的前列。

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[2]李海燕.中国现当代文学课程思政的现实价值与实现路径[J].高教论坛，2022（4）.

[3]韩会敏.中国现当代文学课程的思政教育探索[J].文学教育，2022（6）.

[4]蒋文学.社会主义核心价值观融入高校思想政治教育研究[J]．思想政治教育研究，2015（1）.