依得生活本源 引来教学活水.docx

依得生活本源引来教学活水

一、捕捉生活真实，创设实体情境

所谓捕捉生活真实、创设实体情境是指教师在教学中留意捕捉生活中经常或必然出现的真实场景、事件、特殊时间节点等，进行情境创设。学生在实体情境中能够直观感受，快速入“境”。以4月23日世界读书日为契机，笔者设置如下学习情境：

学校推出校园读书节聊书会活动，旨在打造书香校园，营造快乐轻松的学习氛围，让阅读真正成为学生的良好习惯，让浓浓的书香洋溢校园的每个角落，从而全面提升学生的审美情趣和人文底蕴。活动需要招募“活动策划员”和“名著领读员”。策划员要完成一个完整的活动策划案，包括活动的目的、口号、时间、地点、组委会成员、参与人员、大会流程、报名事项等。领读员要结合名著内容及自己的思考感悟，把喜欢的名著推荐给大家。

二、还原生活真实，创设模拟情境

“还原生活真实，创设模拟情境”是指此情境学生虽未亲身实践，但在生活中真实存在，学生有相关生活经验，通过角色扮演、模拟游戏等方式还原生活真实，在模拟情境中收获理想的学习体验。例如，课题组进行《简·爱》整本书阅读教学时，设计如下情境：

罗切斯特和简·爱邀请你为婚礼的总策划，当你收到《新婚邀请函》，作为策划者和见证人，在婚礼现场，你该如何完成新人交给你的如下任务呢？

任务一：合理安排婚礼女方和男方两个区域的座位，并提供一份简单的规划图。

任务二：婚礼现场，用简洁的语言向来宾讲述简爱夫妇相识、相爱、分离、重聚的过程。

任务三：设计亲友代表送祝福的环节。

任务四：新郎解读日记策划。新娘简·爱不善言辞（书中关于简·爱有大量的心理描写），她把自己的内心世界都写在了日记中，在婚前将她的日记送给了罗切斯特，作为二人之间深厚感情的见证。新郎在婚礼上通过朋友的帮助，想对日记本中的内容进行解读，以回应对简·爱的承诺。面对这个要求，你该如何策划？

任务五：为新人送祝福。作为婚礼策划人，你要为现场的一对新人送去祝福，一句话/一副对联/一个排比句/一首诗/一首歌等。你想用怎样的方式展示呢？

婚礼是常见的生活情境，学生都有观礼的经历。在学习过程中，调动学生的生活经验，让学生将学习内容和实际生活链接起来，完成婚礼策划的任务。在完成系列情境任务的过程中，既加深了学生对名著的认识与理解，又锻炼了学生的理解能力、组织能力、表达能力，有助于学生综合素养的提升。

《义务教育课程方案》指出：“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。”上述情境设计中“提出问题——解决问题”始终是教学活动设计的主线，贯穿整个教学过程。通过适当的问题，建构情境与教学内容之间的桥梁，驱动学生探究、思考，充分发挥情境的作用。

三、尊重生活真实，创设虚拟情境

“尊重生活真实，创设虚拟情境”是指尊重学生生活与学习中存在的真实问题或真实挑战，利用现代技术手段创造虚拟情境，为学生提供沉浸式的学习体验。例如，进行《红星照耀中国》整本书阅读教学时，笔者遇到了学生普遍阅读兴趣不高的问题。为了解决上述问题，课题组作了专项调查。调查结果显示，全班只有8人喜欢阅读这本书，47人表示不喜欢。笔者将学生阐述的理由总结如下：

1.喜欢的理由：真实，有助于了解当时的社会真实情况。

2.不喜欢的理由：书名缺乏吸引力；人物多、思路乱；语言缺少艺术加工，枯燥乏味；叙述不够生动；看不懂那段历史，难以理解。

向全班公布调查结果后，笔者进行了情感再激发：“《红星照耀中国》是一部纪实作品，纪实作品不像我们之前读过的一些文学作品有曲折跌宕的情节或华丽隽永的语言或者丰富神奇的想象，这部作品有自己的特点和价值，那么它的特点是什么呢？怎样才能认识这部经典纪实作品的魅力和价值？让我们一起讨论和探究，希望通过共同学习，我们都有全新的启发和收获。”在后续的阅读、学习、交流中，笔者让学生以一个“感动者”的身份在虚拟的朋友圈留言，采用“我觉得书中的……内容既真实又震撼了我”的句式表达自己的看法。通过这种方法，使得整本书阅读从“不感动”始，到“被震撼”终，学生完成了一次妙不可言的阅读之旅。

上述情境设计落实了以学生作为学习主体的指导原则，用虚拟情境引出学生真实感受，学生在真实的阅读中获得情感体验，引得学生入“境”来，激发学生产生情感共鸣，从而增强学生的学习动力。

四、叠加生活真实，创设复合情境

调查发现，当前整本书阅读教学实践中的情境设计大多比较单一，通常为一个情境贯穿整个教学过程，这不符合阅读规律。笔者认为，任何作品阅读的角度都是多向的，所以教学情境的设计也应是多样的。

基于上述认识，笔者在《艾青诗选》的教学过程中，尝试在不同教学阶段设计不同的情境，几个情境相关连却又彼此独立，互相配合完成阅读任务。

（一）虚拟生活情境带入真实任务

根据教材设计的专题探究任务。设置符合生活真实的虚拟情境，带入真实学习任务，引导学生进