指向人地协调观培养的高中地理案例教学研究——以“流域协作开发与保护”一课教学为例.pdf

课程建设

指向人地协调观培养的高中地理案例教学研究

——以“流域协作开发与保护”一课教学为例

文/皋万莉

【摘要】人地协调观是高中地理学科核心素养之一，在当前全球化和区域一体化背景下，人地关系

的协调与区域可持续发展成为全球关注的焦点。高中地理教材蕴涵丰富的人地协调观教学案例，教师

运用案例教学法，通过情境导入、案例分析、案例拓展、实践调研、总结反思五个教学环节，帮助学生正确

认识与分析人地关系，树立正确的人地协调观。

【关键词】地理人地协调观案例教学学科核心素养

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修探讨运用案例教学法培养学生人地协调观的高中地

订)》（以下简称《课程标准》）明确提出“地理课程理教学流程与策略。

应实现对学生核心素养的培养”，其中人地协调观就

是地理核心素养的重要内容之一。人地协调观指人一、莱茵河流域协作开发与保护案例中的人

们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值地关系

观。[1]从人地关系的角度看，人地协调观可以概括为莱茵河流经多个国家，是一条重要的国际河流。

地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用、协从阿尔卑斯山脉的冰川到低地平原，莱茵河流域涵盖

调人类与地理环境的关系等三个重点。[2]在高中阶了多种自然生态系统，这种地理多样性一方面带来了

段，培养学生树立人地协调观，有利于学生更好地认丰富的自然资源和生态景观，另一方面对其流域内的

识、分析人地关系,有利于他们树立全球观念，培养协作开发提出了挑战。莱茵河流域的协作开发经历

爱国情感并在未来社会实践中形成科学、合理的地理了改造自然、征服自然、修复自然、与自然和谐共生的

观念和行为方式。笔者围绕中图版高中地理选择性不同阶段，反映了人地关系从冲突到和谐的发展历程

必修2《区域发展》第三单元“区域协调合作”中的(见图1）。在莱茵河流域协作开发的案例中，我们可

主题9“流域协作开发与保护——以莱茵河流域为例”以清晰地看到人类活动对地理环境的影响，以及地理

开发航运

运河化改造流域大规模开发治理污染流域可持续发展

防洪

鲑鱼减少鲑鱼绝迹鲑鱼回归鲑鱼增长

人与自然改造自然征服自然修复自然与自然和谐共处

的关系

认识到环境问题的

关注整个流域生态通过上中下游协作使流

严重性，设计科学

系统问题域整体协调发展

治理方法

图1莱茵河流域协作开发与保护案例中人地关系观变化示意图

522025/3~4现代教学

课程建设

环境对人类活动的反馈。人地关系并非单向的，而是习环境的互动。当教师呈现出精心设计的问题情境

相互交织、互为因果的复杂关系。探究莱茵河流域协时，会使学生的注意力处于高度集中状态，并产生强

作开发与保护过程中人地关系的变化及其原因，对于烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。真实