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以任务为载体，提高学生语文学习能力--以七年级下册第一单元“阅读综合实践”教学为例（附教学设计）

我们身边的大多数语文课堂的现状是，学生缺乏学生语文学习的兴趣，老师在课堂上也往往讲解过多。经常听到同事抱怨，“一个问题下去，学生就跟死了一样，拉都拉不动。”

然后就是有一次听课的时候就发现，当我们组织活动的时候，学生就像活过来了。一开始的模式是老师讲，学生听和回答问题的模式。当我们说，“下面小组讨论一下”。学生本来一个个都是雕像，然后忽然就好像解锁了，“春天到了，一个个都出来了，舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”，就差去放风筝了。

所以我们领导常说，一定要想办法让课堂动起来。

不动起来的课堂，往往是一个单向的课堂，我们老师在上面夸夸其谈，学生在下面一动不动，就像闻一多笔下的一潭死水。这是缺少生命力的课堂。

接着就要说到“以任务为载体”。课堂以任务为载体，其实就意味着我们的课堂模式在发生改变。

以任务为载体，理想的状态是师生共建任务，用任务来驱动我们的课堂。我们做不到任务驱动，但也可以“任务驱使”。——哪怕是任务驱使，都比单纯的教师讲解的课堂，更加有活力。

所以我们就要去研究怎么以任务作为载体来驱动学生。

要注意的是，这里的“任务”，不能等同于教师上课的“提问”。???

教师提问，学生回答问题，这是一个非常单一的，只需要知识记忆和复现的一个过程。但是任务驱动的话，相当于让学生去做事，在做事中全面培养学生的能力，能让学生更加有创造力。学生就不是“小镇做题家”了，而是具有综合素质的人才。

同时“以任务作为载体”，这里的任务呢，它最终需要的，也不是一个标准答案，而是一个属于学生自己的作品。就像我们开一个微信公众号去去产出自己的文章或者视频一样，学生也可以通过任务，产出具有自己创造性的个体化理解的作品。这就不再是顺我者昌，逆我者亡，唯标准答案是从的二元化思维模式，培养的也不再是奴才化的，朝主子贴近的人，而是能独立思考，拥有个体生命体验的人。

还要注意，“以任务作为载体”，它的指向是解决实际问题的。我们的传统课堂是知识存储为导向的课堂，而“以任务作为载体”的课堂，是知识转化为导向的课堂。这里面隐含了一个什么逻辑呢？就是学的东西要变现，要学以致用，最终要转化为实践能力。

这样来反观我们的目前的语文教学，的确问题很大。在我们这样一个时代，人工智能已经迅速崛起，新一轮的产业革命即将到来，我觉得我们除了要争取活的时间长一点，还要想办法以任务为载体改进我们的教学。

下面我就以七年级下册第一单元阅读综合实践的教学为例子，谈谈我对“以任务为载体”的理解。

首先是对阅读综合实践的一个理解。七年级新教材每个单元后面增加了这样一个板块，目的是总分总，学完课文之后能够有一个总的知识框架、能力框架等的梳理和指向生活实践的构建。这个板块的作用是让学生在学习完课文后，能够从整体上把握知识结构，提升综合能力。???

如果说一个单元是一幢大楼的话，“阅读综合实践”这个板块不仅是大楼施工建造的“图纸”，更像是一个“实践平台”或“创新实验室”，目的帮助学生运用各种工具，把学到的知识真正用起来，变成自己的能力。

我们看书上22页的阅读综合实践的三个提示性文字，其实就是指向三个综合性的任务设计。

我灵机一动，就像白雪公主问魔镜一样，借助deepseek进行了灵魂发问：

请问你，我能这样理解吗？

课文上三段文字，其实就指向三个综合性的任务设计。

l第一个任务的情境是学校要设置一条杰出人物长廊，要求你就地选材，从第一单元的课文中选取一个杰出人物，筛选概括他的事迹精神品质，还要配图。

l第二个任务是去比较，也是通过第一单元的课文，去比较写人的各种不同的方法。学生如果能够将这些方法沉淀下来，他写人的文章就不会那么千篇一律，没有方法。

l第三个任务指向遣词造句。这其实是文字表达能力的训练。学生作文里非常普遍的现象就是不会将长的句子拆分成短的句子。往往通篇都是长句子。如果能够灵活的长短句相结合，学生的文采会上一个大的台阶。

deepseek回答我说：

你的理解非常到位！这三段文字确实指向三个综合性的任务设计，每个任务都有明确的目标和训练重点，分别指向不同的语文核心素养。我们可以进一步拆解和分析这些任务的设计意图和实施要点：

【课文原文】

“学校计划在教学楼设置一条杰出人物长廊，需要给每个人物准备一张图片和一段不超过百字的介绍。选定本单元的一位人物，以课文为基础，搜集相关资料，丰富对人物的认识，然后为他配一段介绍文字。可以是总结概括式的介绍，也可以截取人物的一段有代表性的话或他人的一段评价。”

【任务化表述】

任务一：杰出人物长廊设计

设计意图：

1.情境真实性：学校设置杰出人物长廊，任务贴近学生生活，激发参与兴趣。???

2.信息整合能力：要求学生从课文中筛选、概括人物事迹和精神品质，训练