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角的初步认识
教学内容
人教版教科书二年级上册第3单元P38~39例1、例2，完成教科书P39“做一做”和P43“练习八”中第1、2、3、5题。
教材分析
角的初步认识”是图形从“直观认识”向“类型认识”、“特征认识”的桥梁，是从生活到数学、从直观到抽象、从整体到局部的缩影，属于图形要素的认识。由于角在实际生活中有着丰富的“原型”，学生对此也有一定的经验积累。因此，人教版教科书在编排时充分利用了这一优势，呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图，并从其中的实物中抽象出角，使学生经历数学知识的抽象过程，感受数学知识的现实性，学习从数学的角度去观察、分析现实问题，进而激发起学生探索数学的兴趣。
人教版、青岛版教材将这一内容编排于二年级上册，苏教版、北师大版教材将这一内容编排于二年级下册。四种版本教材都在二年级安排了这一知识，都是从生活中常见的实物出发，让学生经历角和直角的抽象过程，逐步建立角和直角的表象；都重视操作在学生认识图形过程中的作用，让学生在摆、折、拼、画等活动中不断丰富对角的认识。
学情分析
在一年级的学习中，学生已经认识了立体图形，如长方体、正方体、圆柱等；也认识了平面图形，如长方形、正方形、三角形和平行四边形等。《角的初步认识》是学生在此基础上接触到的一个抽象的图形概念。虽然角在实际生活中有着丰富的“原型”，学生对此也有一定的经验积累，但二年级的学生感性经验还很缺乏，抽象的图形会让他们感到很难理解。因此，在教学中要多让学生亲自操作，获得直接经验，帮助学生学习有关角的知识。
设计理念
核心问题：
1.什么是角？它有什么特征？
小学低年级的学生无法准确告知角的概念，只能借助具体的物体、形状告诉他们，这就是角。
设计思考：
角的概念有多种定义，一种为角的静态定义，一种为角的动态定义。静态角在于让学生抽象出角的图形，认识角的组成部分，动态角能促进学生理解感受角的大小变化。因此，在教学中，既要关注对实物、图形角的抽象，也要关注动态角的过程展示，让学生在多种素材中，初步感受角。
如何比较角的大小？哪个角大？你是怎么想的？
①把活动角变大、变小。
说一说：角的大小和什么有关系。
②创造大小相等的角。（课件演示）
说一说，怎么比较角的大小？
感知叠合法（比较两个不同三角板的角的大小）
设计思考
学生理解知识难点要从知识的本质出发，遵循学生的认知心理层层突破。学生在比较角的大小时，需经历过两个认知心理过程：一是理解角的大小与边叉开的大小有关系；二是在体验中掌握如何比较角的大小。遵循学生的这一认知心理，利用“活动角”这一学具，借助把活动角变大和变小的操作体验，感受角的大小与边叉开的大小有关系；通过创造大小相等的角，感受如何比较角的大小；经历了以上两个环节，学生已经感受到比较角的大小就是要比较两条边叉开的大小。
教学目标
1.结合生活情境和操作活动，初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用尺子画角。
2.经历折一折、画一画等过程，学生能够对角有直观的认识，通过观察比较、动手操作等活动，学生的观察能力、初步的动手操作能力以及合作意识得到提高。
3.在丰富多彩的活动中，学生能够获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。
教学重点
初步认识角，知道角各部分的名称，会正确画角。
教学难点
体会角的大小与角的两边张开的大小有关，与边的长短无关。
教学方法
直观演示法、讨论法、讲授法，从学生的生活情境出发，引导学生找到生活中钟表，剪刀等的角，引出课题；应用讨论法，引导学生进行自主合作探究，组织学生小组合作交流，验证角的大小与角的两边张开的大小有关，角的两边张开得越大，角就越大。
教学准备
课件，尺子，圆形纸片，活动角等。
教学过程
一、情境导入，揭示课题
师：新的一天开始了，校园里早早就热闹起来。（课件出示“校园的早晨”图片），仔细观察，你看到了哪些图形？学生汇报
师：大家真棒，都会用数学的眼光观察校园。除了这些我们以前学过的图形，还有一种新图形，那就是我们今天要学习的“角”。（板书课题：角的初步认识）。
（二）自主探索，理解新知
1、找角
师：在我们美丽的校园里，隐藏着许多的角，哪个同学愿意说说哪些物体的表面上有角？汇报。
学生汇报：◆爷爷的剪刀上有角，小红旗上有角，表的两根针形成一个角，老师的三角板表面上也有角……
评价：你们都有一双火眼金睛，找到了这么多角，真了不起！
2.认识角。
（1）直观认识角。
师：那么为了便于观察和研究，我们将角脱去漂亮外衣，看看角到底是什么样子呢？或者说，角是由什么组成的呢？
生：这些角都有一个黑点，两条直直的线。
师：引导学生正确说出黑点在数学上叫角的顶点，直直的线叫做角的边。
（2）认识角的各部分的名称。
师：角是由一个顶点和两条直直的边组成的。（全班齐读）
教师板书：
角是由一个顶点和两条直
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