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北师大版小学数学二年级上册《课桌有多长》教学设计

发布者：鄂国霞

《课桌有多长》教学设计

【教材分析】

《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级上册第6单元《测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“课桌有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，不断明确的过程。

【学生分析】

学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子，以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用，当然不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面。比如说，在完成“连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。二年级的学生都有模仿和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。

本班个别学生思维活跃、聪明、积极，可能会出现一些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学习。

【设计思路】

鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习9的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说：学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用；教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定（或纠正）他们原有的看法，利用这点使他们做到举一反三。

认识尺子之后，是练习巩固。由学生自己测量同一物体，出现不同答案时，讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。总之，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。

【教学内容】

新北师大版数学教材二年级上册第51~52页的内容

【教学目标】

1、再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2、认识厘米，体会厘米的实际意义。

3、初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。

【教学重点】

会用刻度尺测量物体的长度

【教学难点】

建立1厘米长度的空间观念

【教学准备】

教师：多媒体课件、直尺、5cm小棒。

学生：直尺、1cm小棒、5cm小棒。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

师：看！我们教室的课桌摆得多整齐呀。想不想知道这些课桌的长度？

师：好的，这节课咱们就一起来学习“课桌有多长”。

二、互动新授

1、测量课桌长度

（1）师：在课前，有几位同学们已经选择了一种自己喜欢的方法量了我们课桌的长度。

（2）同样的课桌，为什么测量的结果不一样呢？怎样才能使我们测量的结果一样呢？

（3）小结：为了便于应用和交流，在测量时必须有一个统一的标准作为长度单位。在测量较短物体的长度时，一般用厘米作单位，也可以用字母cm表示。

【设计意图：通过自主选择、动手实践产生认知冲突，让学生亲身体会到统一长度单位的必要性。】

2、认识直尺

（1）出示各类尺子。

（2）直尺上面到底都有些什么呢？独立观察，然后同桌讨论交流。

（3）汇报发现，集体交流。

（4）小结：直尺上有刻度线、数字、字母cm。

【设计意图：通过认识直尺的活动，让学生学会表达分享自己的想法，体验合作学习的乐趣。】

3、认识1厘米

（1）师：厘米是一个长度单位，那1厘米到底有多长呢？

（2）师：请观察尺子，那在尺子上还有哪段也是1厘米长呢？

（3）小结：尺子上每一大格的长度都是1厘米。

（4）师：请同学们找一找，比一比，在我们身边，哪些物体的长度大约是1