2024_2025高中物理第四章牛顿运动定律第7节用牛顿运动定律解决问题二3教案新人教版必修1.docVIP

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用牛顿运动定律解决问题（二）

【教学目标】：1、理解整体法和隔离法的适用情境；

2、能敏捷选用整体法和隔离法解决连接体的动力学问题。

【教学重点】：1、引导学生能驾驭整体法和隔离法选用原则；

2、能应用牛顿其次定律解决较困难的连接体问题。

【教学难点】：1、形成在解决实际问题中能优先推断应选用整体法还是隔离法；

2、展示习题所描述的情景，让学生能理解并接受推演结果，体现物理理论对生活的指导。

【学情分析】：省级重点中学，高一年级理科班学生，已经驾驭牛顿其次定律，并初步驾驭利用牛顿其次定律结合整体法和隔离法解决连接体问题。教学中发觉大部分学生在初学这两种方法后能顺当解决部分较简洁的连接体问题，但遇到略微困难的问题简洁陷入混乱，不知因选用哪种方法进行分析，分析过程也简洁流于形式，没有结合详细的情景进行调整。

【教学设计】：这节课主要针对破解学生在运用整体法和隔离法解决动力学问题后所产生的困惑，我设计将本节课分成四个板块。

1、课前打算：结合本节课教学目标设计学案，让学生完成并发觉存在问题。

2、总结方法：利用选编的三个经典例题，引导学生形成整体法和隔离法的推断依据。明确在中学阶段，利用牛顿运动定律解决连接体动力学问题时，若物体的加速度相同时适合运用整体法进行分析，否则运用隔离法进行分析。

3、实例讲解：选编了四个经典易错题进行讲解，并自制教具进行演示，引导学生敏捷运用整体法和隔离法解决连接体的动力学问题。并将演示试验融入习题课教学，让学生能够形成直观印象，有效破解思维惯性，体会物理理论对生活的指导。

4、课后强化：选编相关练习，让学生能针对所驾驭内容进行强化训练。同时进一步发觉问题，待下节课进行差缺补漏。

【教学资源】：学生学案，配套练习，多媒体课件，自制教具

【教学流程】：第一部分：通过剖析三个例题，进行横向比对，梳理出整体法和隔离法的适用情境。明确在中学阶段，利用牛顿运动定律解决连接体动力学问题时，若物体的加速度相同时适合运用整体法进行分析，否则运用隔离法进行分析。

【例题1】两个小物块A、B紧贴着停在光滑的水平面上，现用水平恒力F作用物块A上使两物块一起向右运动，已知mA=3mB，求物块A物块B作用力FAB的大小。

（第一个例题两个物体的加速度相同，学生快速确定先运用整体法）

【例题2】一个质量为M的工人站在地面上，通过定滑轮将质量为m的木箱以加速度a向上拉升，忽视绳子和定滑轮的质量及定滑轮的摩擦，已知重力加速度g，求地面对人的支持力FN的大小。

（其次个例题两物体的加速度不同，大部分学生能确定应选用隔离法）

【例题3】物块B通过定滑轮牵水平桌面的物块A向右加速，已知mA=4mB=4m，A与桌面的摩擦系数μ

（第三个例题两物体的加速度看似相同，其实仅是大小相等，部分学生无法精确推断应选择哪种方法，老师针对学生困惑进行分析）

（三个例题层层递进，将学生的思维深度推到问题的本质，老师引导学生自觉找出规律）

F

F

A

B

a

a

a

A

B

a

a

例题1

例题2

例题3

其次部分：利用四个经典例题引导学生敏捷运用整体法和隔离法解决连接体问题。一方面对实际情景分析时应首先推断相互接触的A、B两个物体是否具备相同的加速度，才能确定应运用整体法还是隔离法。另一方面对具有相同加速度的连接体进行整体法分析时，因留意实际情景是否具备可能性。假如具有可能性应先假设后论证。

【例题4】如图所示，质量分别为m1和m2的两个物体中间以轻弹簧相连，现用细绳将它们提升到肯定高度并使弹簧处于竖直状态，松手让两物体由静止起先自由下落，已知弹簧的劲度系数为k，不计空气阻力，求释放后瞬间两个物体的加速度各是多大。

（学生能依据生活阅历快速确定此情景中的两个物体没有相同加速度，应选择隔离法进行分析，最终老师通过试验演示两物体运动过程）

【例题5】如图所示，质量分别为m1和m2的两个物体中间以一根不行伸长的轻绳相连，现用细绳将它们提升到肯定高度并使轻绳处于竖直状态，松手让两物体由静止起先下落，求下落过程两个物体的加速度各是多大(不计空气阻力)。

（部分学生能依据生活阅历推断两个物体具有相同加速度，但仍有部分学生没能模拟出两物体下落的情景提出相关结论。这里老师先通过反证法论证两物体必有相同加速度，明确一旦没能模拟出物理情景时可以采纳理论分析来确认。然后再通过演示试验展示两物体运动过程，但是演示结果根分析结果“意外地”出现不一样，老师尝试让学生分析缘由，最终通过讲解明确是因为题干中对一些细微环节进行志向化处理才会产生偏差，进一