如何落实小学语文教学中的核心素养.docx

?摘要：本文围绕如何落实小学语文教学中的核心素养展开探讨。首先阐述了小学语文核心素养的内涵，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。接着从课堂教学、阅读教学、写作教学、实践活动等多个维度分析了落实核心素养的具体策略，强调要通过多样化的教学方法和途径，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，使小学语文教学真正实现对学生核心素养的有效培育，为学生的终身发展奠定坚实基础。

一、引言

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为基础教育阶段各学科教学的重要导向。小学语文作为基础教育的重要组成部分，肩负着培养学生核心素养的重任。落实小学语文教学中的核心素养，有助于提高学生的语文综合能力，促进学生全面发展，使其更好地适应未来社会的需求。

二、小学语文核心素养的内涵

（一）语言建构与运用

语言建构与运用是语文核心素养的基础。学生要在丰富的语言实践中，积累语言材料和语言经验，形成良好的语感；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与他人交流沟通，初步具备运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

（二）思维发展与提升

思维发展与提升要求学生在语文学习过程中，获得对语言和文学形象的直觉体验；能凭借联想和想象等思维活动，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解；运用分析与综合、比较与分类、归纳与概括、演绎与推理等思维方法，对语言和文学作品进行深入思考；能根据不同的目的和情境，运用口头和书面语言，尝试不同的文本形式，表达自己的体验和想法，发展逻辑思维、形象思维和创造性思维。

（三）审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，感受汉语汉字独特的美，能凭借语言文字展开想象，体会作品中蕴含的情感、意境；具有对语言和文学作品的初步审美能力，能对作品的语言、形象、主题等方面进行分析和评价；能积极参与文学活动，在活动中表现出对美的追求，尝试创作文学作品。

（四）文化传承与理解

文化传承与理解要求学生在语文学习中，能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优秀传统文化，理解文化多样性，关注当代文化生活，能尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，增强文化自信。

三、落实小学语文教学中核心素养的策略

（一）优化课堂教学，培育核心素养

1.创设情境，激发兴趣

-课堂教学中，教师要根据教学内容创设生动有趣的情境。例如，在教授古诗词时，可以通过多媒体展示诗词所描绘的画面，让学生仿佛身临其境。如学习李白的《望庐山瀑布》，播放庐山瀑布的视频，那气势磅礴的景象能迅速吸引学生的注意力，激发他们学习诗词的兴趣，使他们更主动地去理解诗词的意境和内涵，从而在情境中感受语言的魅力，提升语言建构与运用能力。

-还可以通过角色扮演的方式创设情境。比如在学习童话《皇帝的新装》时，让学生分别扮演皇帝、骗子、大臣等角色，通过对话和表演，深入理解故事中人物的性格特点和故事所蕴含的道理。这种方式能让学生更加投入地参与到学习中，锻炼他们的语言表达和思维能力，同时也有助于培养审美鉴赏能力，从不同角度感受作品的独特魅力。

2.问题引导，促进思维

-教师要精心设计问题，引导学生思考。问题要有启发性，不能过于简单或复杂。例如，在学习《富饶的西沙群岛》时，可以问学生：西沙群岛为什么是富饶的？从哪些地方可以看出来？这样的问题能促使学生仔细阅读文本，分析文本中的信息，培养他们的分析和归纳能力，提升思维发展与提升素养。

-鼓励学生提出问题。课堂上营造积极提问的氛围，对于学生提出的问题，教师不要急于给出答案，而是引导学生共同探讨解决。如在学习《司马光》时，学生可能会问：司马光是怎么想出砸缸救人的办法的？教师可以组织学生讨论，让他们从司马光的行为中体会其思维的敏捷性和独特性，同时也激发自己的思维，培养解决问题的能力，进一步促进思维的发展。

3.小组合作，培养能力

-开展小组合作学习，将学生分成小组进行讨论和交流。比如在学习《将相和》时，让小组讨论蔺相如和廉颇的人物形象以及他们之间矛盾产生和化解的过程。在小组合作中，学生们各抒己见，分享自己的观点，倾听他人的想法，从而培养合作能力和沟通能力。

-通过小组合作完成学习任务，如编写课本剧。小组成员分工合作，有的负责改编剧本，有的负责准备道具，有的负责表演。在这个过程中，学生不仅深入理解了课文内容，还锻炼了组织协调能力、语言表达能力和创造力，全面提升了语文核心素养。同时，在合作过程中，学生们相互学习、相互启发，能更好地培养审美鉴赏能力，从不同角度感受作品的魅力，还能在交流中传承和理解文化，体会古人的智慧和情感。

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