《我与地坛》《赤壁赋》 联读说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

《我与地坛》《赤壁赋》联读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

授课内容

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授课时间

设计思路

本课以《我与地坛》与《赤壁赋》的联读为主题，旨在引导学生深入理解两篇文章在思想内容和艺术表现上的共通之处，培养学生对古典文学作品的鉴赏能力和审美情趣。教学过程中，注重激发学生的兴趣，通过对比阅读、合作讨论等方式，引导学生自主探究，培养学生的文学素养和批判性思维。

核心素养目标分析

本课旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创造、语言建构与运用等核心素养。通过联读《我与地坛》与《赤壁赋》，学生能够体会古典文学的独特魅力，增强对中华传统文化的认同感；同时，提升对自然、人生、历史的感悟，培养审美情趣；在阅读和表达中，提高语言运用能力和批判性思维能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识。

学生在此前学习过程中已对古文阅读有一定基础，掌握了基本的文言文阅读技巧，如断句、识记文言文词汇、理解文言文特殊句式等。但对于古文中蕴含的哲理、情感以及作者的人生观、价值观等方面的理解，尚需进一步深化。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。

学生对古典文学普遍具有浓厚兴趣，愿意投入时间和精力去学习。在阅读能力方面，学生具备一定的自主阅读能力，能够通过查阅词典等方式解决阅读中的障碍。学习风格上，学生以听觉学习为主，喜欢通过老师的讲解和同学的讨论来获取知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战。

学生在阅读《我与地坛》与《赤壁赋》时，可能遇到的困难包括：对文言文词汇和句式的理解不够深入，导致阅读障碍；对文章中蕴含的哲理和情感把握不准确，影响对作品的整体理解；在讨论和表达时，可能存在语言表达不够流畅、逻辑不够严密等问题。针对这些困难，教师应引导学生逐步克服，提高他们的古文阅读和表达能力。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，引导学生深入理解文本内容。

2.设计“穿越时空”角色扮演活动，让学生代入作者角色，体验作品情感。

3.利用多媒体展示历史背景和地理风貌，增强学生对文本的直观感受。

4.引入小组合作学习，通过共同探讨、分析，提升学生的批判性思维和合作能力。

5.结合课文内容，设计相关游戏，如“词语接龙”、“成语接龙”等，激发学生学习兴趣。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放《赤壁赋》中描绘赤壁之战的古战场画面，引导学生感受古战场的壮阔和历史的厚重。

2.提出问题：同学们，你们知道赤壁之战的历史背景吗？今天我们要学习的两篇文章都与赤壁有关，你们期待了解它们背后的故事吗？

二、讲授新课（20分钟）

1.介绍作者和作品背景：《我与地坛》是史铁生的散文，以地坛公园为背景，讲述了作者对生命、苦难和母爱的思考；《赤壁赋》是苏轼的赋文，以赤壁之战为背景，表达了作者对人生哲理的感悟。

2.分析文本结构：引导学生分析两篇文章的结构，如《我与地坛》的“引子—主体—结尾”结构，《赤壁赋》的“记叙—议论—抒情”结构。

3.理解重点词语：讲解文中重点词语，如《我与地坛》中的“地坛”、“苦难”、“母爱”等，《赤壁赋》中的“赤壁”、“英雄”、“人生”等。

4.探讨主题思想：引导学生探讨两篇文章的主题思想，如《我与地坛》对生命、苦难和母爱的思考，《赤壁赋》对人生哲理的感悟。

三、巩固练习（10分钟）

1.词语填空：给出文章中的关键词汇，让学生填空，检验学生对词语的理解。

2.句子翻译：选取文章中的关键句子，让学生进行翻译，检查学生对文言文句式的掌握。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：《我与地坛》和《赤壁赋》在表现手法上有何异同？

2.学生回答：引导学生从结构、修辞、情感表达等方面进行比较。

五、师生互动环节（5分钟）

1.分组讨论：将学生分成小组，讨论两篇文章在主题思想、表现手法等方面的异同。

2.小组汇报：每组派代表分享讨论成果，其他组进行补充和评价。

六、总结提升（5分钟）

1.总结：引导学生总结两篇文章的主题思想和表现手法，强调其文学价值。

2.拓展：鼓励学生课后阅读更多关于赤壁之战和地坛公园的资料，进一步了解相关历史和文化。

教学过程总用时：45分钟

教学资源拓展

1.拓展资源：

-赤壁之战的历史资料：提供赤壁之战的历史背景、战争过程、历史影响等方面的书籍和文章，如《三国演义》中的相关章节，以及历史学家对赤壁之战的研究论文。

-史铁生生平与作品集：介绍史铁生的生平经历，推荐阅读他的其他散文作品，如《病隙碎笔》、《我与地坛》等，以帮助学生更深入地理解他的文学风格和思想内涵。

-古典文学鉴赏书籍：推荐一些古典文学鉴赏的书籍，如《古文观止》、《中国古典文学史》等，帮助学生提高古文阅读能力和文学鉴赏水平。

2.拓展建议：

-阅读推荐书