“思想道德修养”课与人文精神培养教学改革调研报告.doc

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高等专科学校“思想道德修养”课与

人文精神培养教学改革调研报告

辽宁科技学院社会科学系系张宏

学校德育目标落实到受教育者，归根到底必须以受教育者具有一定的文化知识素质为基础，要体现在每个受教育者个体具有追求真善美的价值理想境界，具有个性心理与社会心理统一基础之上的健全人格和健康的体魄上，只有受教育者奠定较为丰富的文化知识结构，特别是对人文社会科学知识的学习和积累，才能逐渐培养成个体良好的人格、气质、修养，精神等人文素质。

我自2002年秋季开始，在生化系园林专业、信息工程系电视技术专业、计算机专业、外语系商贸英语专业3个年级十个教学班开展了在思想道德修养课中增加人文社会科学知识的渗透传授，加重人文精神培养的教学改革实践。

一、这项教学改革提出的理论依据

教育部社政司2000年初重新修订的《思想道德修养课教学基本要求征求意见方案》这样阐述到：“思想道德修养”课是以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，以人生观、价值观、道德观教育为主线，综合运用有关学科知识，根据大学生成长的基本规律，教育引导大学生加强自身思想道德修养的一门课程。其教育内容为政治、思想、道德、心理素质、学习成才、人际交往等方面的修养。

在多年的教学实践中，我体会思想道德修养课与专业课相比有许多不同的特点；但最根本是性质不同。专业课是以传授专业知识为主，而思想道德修养课是以转变思想提高学生思想道德觉悟为主，它的根本目的在于教会学生如何做人，如何成才，做社会主义事业的建设者和接班人。该课的内容融政治学、伦理学、心理学、法学、文学、哲学、历史、地理、经济学等各种社会学科为一体，各学科交叉、渗透，不仅具有一定的知识性和理论性，更具有强烈的人文精神特点，它是将马列主义理论这一当代最优秀的人类文化成果，特别是现代社会所需的新观念溶入做人的道理之中，它通过教育者受教育的双向交流、双向互动，使受教育者在思想意识、精神风貌诸方面进行心灵的磨合、感受，内化为一种灵魂，一种持久的精神，这一特点恰恰与人文精神的教育特点相一致。

因为受教育者良好的道德水平和走向成才来自于丰富健康的文化修养，而文化修养是通过文化传递进行的。这里所指文化传递应当包括以下三个方面：一是人类所有的创造物，即人类创造的一切物质文明和精神文明；二是人类精神领域的创造物，主要是指人文科学、社会科学、自然科学等，这也是学校教育的主要产品；三是文化具有真正规范人类行为的内在潜值。三方面的集合体，就是人文科学知识的学习、理解，尤其是对人的价值的肯定，是对人全面发展和全面解放的一种肯定，是人类为实现其价值理想和美好的未来的一种奋斗精神。

人文教育所传递的不仅是人文科学，还是对人类灵魂的塑造和教育，教会人如何做人，“人文精神教育实质上是一种人生观和世界观的教育，其核心是引导青少年一代更好地洞察人生，完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。”

综上所述，人文精神教育是高校思想道德修养课教学的重要方向和重要手段，它给我两点启示：第一：人文精神与思想道德修养课内容相一致。其核心都是以人为目的，教会学生懂得人与自然、人与人、人与社会、人与自身的关系，从而积极把握人生，追求真善美的价值理想，促进个人道德品质形成和趋于高尚，解决如何做人的问题。第二：人文精神是思想道德修养课教学的基础。由于学生的文化层次和个人修养难以达到思想道德修养课教学大纲要求相一致的水平，出现了学生学的是高层次的道德规范，实际行为却往往达不到基础道德水平的怪现象，这是由于大学生在中学阶段文理分科，片面追求升学率的应试教育及大学阶段狭小的专业知识教育，造成了大学生人文科学知识的相对贫乏，文化素质相对低下，因而难以适应高层次的道德要求。而人文精神教育是以人文社会科学的学习、熏陶为载体，在学生入学后就开始注重全方位的人文教育，一是对中学相对贫乏的人文知识补课和巩固；二是为大学生学习马克思主义提供必要的文化基础；三是逐渐培养一种高尚完善的人格精神。坚持下去就会使大学生从最基本的个人修养，基础文明养成方面发生转变，逐渐上升为思想、道德、意志品质方面的转变，而且是自觉自愿的转变，人文教育就担当了基础教育的重任。

二、这项教学改革的具体内容

如何在思想品德课中加重人文精神培养教育，培养学生人文精神，需要全方位进行教学改革，转变观念，大胆创新实践。几年来我从以下几方面进行了教改实践。

(一)革新教学观念

思想道德修养课与其它课相比，尤其是其它专业课相比具有思想性、针对性、实践性强的特点，尽管它也有传授知识的功能，但更深层次的目的在于引导学生学会用正确的方法、观点观察社会，思考人生，学会运用正确的理论解决实际问题。实现这一目的，光靠教师课堂上一根粉笔，几页教案，依据教材的传统内容要解决