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“思想道德修养”课教学模式设计与创新的探索

吕志

（广东药学院人文社科部，广东广州510240）

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[关键词]思想道德修养；教学模式；设计与创新

[摘要]提高“思想道德修养”课的教学实效性，其中一个重要环节就是要搞好课堂教学模式的设计与创新。本文围绕这个专题进行了探讨，认为“思想道德修养”课应该运用“理论导引+材料分析+问题讨论”的课堂教学模式，做到利用有限的课时，充分发挥教师的主导性和学生学习的主体性，使教学效果达到最优化。

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-2528（2003）01-0055-02

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提高“思想道德修养”课的教学实效性，其中一个重要环节就是要搞好课堂教学模式的设计与创新，利用有限的课时，使教学效果达到最优化。在这里，我们结合多年来从事“思想道德修养”课的教学实践，对这一问题进行探讨。

我们认为，搞好课堂教学模式的改革创新，做好课堂教学设计，是提高“思想道德修养”课教学实效性的重要前提。运用“理论导引+材料分析+问题讨论”的教学形式，是提高“思想道德修养”课教学实效性的有益尝试。

一、课堂教学模式设计的基本要求

“思想道德修养”课的教学实效性在很大程度上取决于教学内容能否有效地贴近社会现实和学生思想实际，能否有效地结合学生行为发生、发展的特点、要求和规律，能否对大学生成长发展过程中所普遍关注的热点、困惑和所思所想，尽可能给予理论和实践的指导。本着这个思路，我们认为“思想道德修养”课教学模式设计的基本要求是：第一，要在把握教学基本要点和了解大学生需要的基础上，设计课堂教学体系。在观念上应明确，“思想道德修养”课和专业课教学有所不同，它既有理论知识的传授，又更强调要按照党和国家的要求对大学生进行正确引导，使之树立正确的世界观、人生观、价值观，成为现代化建设的高素质人才。因此，要根据课程的特点要求，处理好理论体系和教学体系的关系，根据对教材理论体系基本脉络的把握，设计课堂教学体系。同时，教学体系要从大学生的实际出发，内容要准确定位，要具有可操作性。第二，要处理好理论知识讲授与现实问题分析的关系，使理论讲授的系统性与现实问题分析的针对性很好地结合起来，运用理论分析现实问题，通过现实问题的研究与解决来提升理论，形成“精、实、活”为一体的教学特色和教学风格。“精”就是课堂理论讲授的内容要精选、精讲；“实”就是要注意联系学生的思想实际和社会实际；“活”就是教学方式方法要灵活多样。第三，要转变教育理念，注重发展学生学习的主体性。“思想道德修养”课要围绕育人这个根本，培养和提高学生的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理、自我完善的能力，从而成为教育、教学活动和自我发展的主体。为此，要处理好教师的“教”与学生的“学”之间的关系，要从以“教”为出发点转变为以学生的“学”为出发点，做到教是为学服务，教是为了启发学生、引导学生的学。具体说：“思想道德修养”课的教学一定要从学生思想实际出发，发挥学生的主体性，创设民主氛围，开展多样的活动，变“满堂灌式”的教学为双向交流式教学，为学生健康成才服务，使“思想道德修养”课的课堂成为学生在教师指导下丰富理论、陶冶情操、发展智力、获取知识、训练能力和健全人格的重要场所。

二、课堂教学模式设计与创新的基本思路

在明确了“思想道德修养”课教学模式基本要求的前提下，根据多年来的教学实践和探索，我们认为课堂教学模式的设计与创新应在以下三个方面有所突破：一是要在理论的精讲方面下功夫。引导学生对人生修养和实践过程中所遇到的理论问题进行深入的分析探究，培养学生的理论思维能力，提高学生的理论水平。二是要在材料精选方面花气力。通过对一些典型材料、案例的分析，提高学生对现实生活中善恶美丑是非的分辨能力，引发思考，加深他们对理论问题的理解。三是要在学生的行为养成方面加强引导。学生主体性道德的发展是以活动为中介的，在活动中表现出主体性。“思想道德修养”课要为学生安排适当的教育专题活动，进行情景模拟，加强行为操练，为学生主体性的发展创造条件、提供机会，使学生明辨事理，培养良好的品行。经过不断实践，我们探索出“理论导引+材料分析+问题讨论”的课堂教学模式，具体做法是，将每个专题的教学内容分为三个部分，三位一体，相互配合，师生互动，共同为一个教学主题服务，充分发挥课堂教学中教师的主导性和学生学习的主体性，使“思想道德修养”课的教学实效性显著提高。

三、课堂教学过程三个步骤的设计

第一步为理论导引。即在每个专题教学中，我们先阐明所要讲授理论的基本内容、主要观点、研究现状，以及这一理论提出的背景，它所要解决的问题，充分展示理论的深刻性、透彻性，拓展学生的知识视野。只有把理论讲深、讲透了，才能以理服人，关键是怎样讲好。在“思想道德修养”课教