如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养.docx

?摘要：本文旨在探讨如何在课堂教学中培养小学生的数学核心素养。首先阐述了数学核心素养的内涵，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析观念。接着从教学目标设定、教学内容选择与组织、教学方法运用、教学评价等方面提出了具体的培养策略，强调通过多样化的教学活动，激发学生学习数学的兴趣，提升学生的数学思维能力，使学生逐步形成数学核心素养，为其今后的学习和生活奠定坚实的基础。

一、引言

数学作为一门基础学科，在培养学生的思维能力、解决问题能力等方面发挥着重要作用。随着教育改革的不断推进，培养学生的数学核心素养已成为数学教育的重要目标。数学核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格。在课堂教学中有效培养小学生的数学核心素养，有助于提高数学教学质量，促进学生全面发展。

二、数学核心素养的内涵

（一）数学抽象

数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养。主要包括从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并用数学语言予以表征。例如，从生活中的各种物体形状抽象出几何图形，从多个实际的数量问题中抽象出数的概念等。

（二）逻辑推理

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的素养。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；另一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。例如，通过对多个三角形内角和的测量与计算，归纳出三角形内角和是180°；根据平行四边形的性质推出平行四边形对边相等、对角相等的具体结论等。

（三）数学建模

数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。例如，利用方程模型解决行程问题、工程问题等实际生活中的数量关系问题。

（四）直观想象

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的素养。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。例如，通过观察长方体、正方体等立体图形，想象其展开图的形状，帮助理解表面积的概念。

（五）数学运算

数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。例如，进行整数、小数、分数的四则运算，运用运算律进行简便计算等。

（六）数据分析观念

数据分析观念是指了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。例如，通过收集班级同学的身高、体重数据，分析数据的分布情况，了解班级同学的身体状况。

三、在课堂教学中培养小学生数学核心素养的策略

（一）基于数学核心素养设定教学目标

1.全面性

教学目标应涵盖数学核心素养的各个方面。例如，在三角形的分类教学中，不仅要让学生掌握三角形按角分类（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）和按边分类（等边三角形、等腰三角形、不等边三角形）的知识，还要培养学生的观察、比较、分析、归纳等逻辑推理能力，以及从不同角度对三角形进行分类的数学抽象能力。通过引导学生观察不同三角形的特征，抽象出分类标准，再通过对多个三角形进行分类的实践，培养学生的逻辑推理和数学抽象素养。

2.分层性

根据学生的不同层次设定不同水平的教学目标。对于学习能力较强的学生，可以提出更高层次的要求，如让他们在掌握三角形分类的基础上，进一步探究不同类型三角形之间的联系与区别，培养他们的创新思维和深入探究能力；对于学习能力较弱的学生，则侧重于让他们理解三角形分类的基本概念和方法，能够正确地对三角形进行分类，逐步培养他们的数学运算和直观想象能力，使每个学生都能在原有基础上得到发展，逐步提升数学核心素养。

（二）围绕数学核心素养选择与组织教学内容

1.结合生活实际

选择贴近学生生活的教学内容，有助于培养学生的数学应用意识和数学建模能力。例如，在教学百分数时，可以引入商场打折促销的情境，让学生计算商品打折后的价格、折扣率等，通