2、3、5的倍数（说课稿）-2024-2025学年四年级上册数学冀教版.docx

2、3、5的倍数（说课稿）-2024-2025学年四年级上册数学冀教版

主备人

备课成员

设计意图

本节课以“2、3、5的倍数”为主题，旨在让学生通过观察、操作、交流等活动，理解并掌握2、3、5的倍数的特征，培养学生观察能力、分析问题和解决问题的能力。同时，通过联系生活实际，让学生体会数学与生活的紧密联系，激发学习兴趣，培养学生的数学素养。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养。通过探究2、3、5的倍数特征，学生能够提升对数字和规律的抽象思维能力；通过逻辑推理活动，锻炼学生的推理能力和解决问题的能力；通过数学建模，学生能够将数学知识应用于实际问题；直观想象能力的培养则体现在对数字和图形的直观感受上；数学运算能力的提升则通过计算和验证过程实现；最后，数据分析能力在识别和验证倍数特征的过程中得到锻炼。

教学难点与重点

1.教学重点，

①理解并掌握2、3、5的倍数的特征，能够正确判断一个数是否是2、3、5的倍数。

②通过观察、操作等活动，发现并归纳出2、3、5的倍数的规律，并能将这些规律应用于解决实际问题。

2.教学难点，

①理解2、3、5的倍数特征背后的数学原理，如偶数、奇数、数字和的奇偶性等。

②将2、3、5的倍数特征与学生的生活经验相结合，培养学生的数学应用意识。

③在计算和验证过程中，帮助学生克服计算错误，提高数学运算的准确性。

④引导学生通过合作学习，共同探究和解决问题，培养学生的团队协作能力。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

软硬件资源：计算器、实物教具（如数字卡片、小棒）、黑板或白板。

课程平台：数学教学软件、在线资源库。

信息化资源：多媒体课件、教学视频、电子白板。

教学手段：小组讨论、游戏活动、实际操作练习。

教学过程

一、导入新课

1.老师说：同学们，今天我们要学习一个新的数学知识——“2、3、5的倍数”。你们知道什么是倍数吗？请举手回答。

2.学生回答：倍数就是一个数乘以另一个数得到的结果。

3.老师总结：很好，倍数就是两个数相乘的结果。那么，哪些数是2、3、5的倍数呢？今天我们就来一起探究这个问题。

二、探究新知

1.老师说：首先，我们来看2的倍数。请同学们拿出一张纸，写下一些2的倍数，比如2、4、6、8、10等。

2.学生活动：学生拿出纸，写下2的倍数。

3.老师说：观察一下，这些2的倍数有什么共同特点呢？

4.学生回答：这些数都是偶数。

5.老师总结：是的，2的倍数都是偶数。那么，除了偶数，还有其他特点吗？

6.老师说：请同学们拿出一张纸，写下一些不是2的倍数的数，比如1、3、5、7、9等。

7.学生活动：学生拿出纸，写下不是2的倍数的数。

8.老师说：观察一下，这些不是2的倍数的数有什么特点呢？

9.学生回答：这些数都是奇数。

10.老师总结：是的，不是2的倍数的数都是奇数。那么，2的倍数的特征是什么呢？

11.老师说：2的倍数的特征是：个位上是0、2、4、6、8的数。

12.老师说：接下来，我们来看3的倍数。请同学们拿出一张纸，写下一些3的倍数，比如3、6、9、12、15等。

13.学生活动：学生拿出纸，写下3的倍数。

14.老师说：观察一下，这些3的倍数有什么共同特点呢？

15.学生回答：这些数的各位数相加的和是3的倍数。

16.老师总结：是的，3的倍数的特征是：各位数相加的和是3的倍数。

17.老师说：最后，我们来看5的倍数。请同学们拿出一张纸，写下一些5的倍数，比如5、10、15、20、25等。

18.学生活动：学生拿出纸，写下5的倍数。

19.老师说：观察一下，这些5的倍数有什么共同特点呢？

20.学生回答：这些数的个位上是0或5。

21.老师总结：是的，5的倍数的特征是：个位上是0或5。

三、巩固练习

1.老师说：现在，我们来做一些练习题，检验一下你们对2、3、5的倍数的掌握情况。

2.老师出示练习题：

-判断以下数是否是2、3、5的倍数：24、35、56、78、89。

-找出下列数中不是2、3、5的倍数的数：18、27、36、45、54。

-写出5个2的倍数，5个3的倍数，5个5的倍数。

3.学生活动：学生独立完成练习题。

4.老师说：请同学们举手，我来检查一下你们的答案。

5.学生举手回答。

6.老师说：好的，大家回答得都很棒。现在，我们来一起核对一下答案。

7.老师出示正确答案，并讲解。

四、课堂小结

1.老师说：今天我们学习了“2、3、5的倍数”，你们掌握了哪些知识呢？

2.学生回答：我们知道了2的倍数个位上是0、2、4、