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山羊兹拉特
教学目标:
1.从作品写什么、如何写、为何写三个维度,全面理解小说的形式与内容。
2.学习小说处理情感的方法。
3.把握小说主旨,体会作品所包含的爱与信仰的情感内蕴。
教学重难点:
1.学习小说处理情感的方法。
2.把握小说主旨,体会作品所包含的爱与信仰的情感内蕴。
教学过程:
一、导入:
今日我们学习一篇小说《山羊兹拉特》,选自《外国儿童文学名作导读本·小说卷2》。这是一个童话,获得了1966年纽伯瑞儿童文学银奖。这个年龄的你们,再读童话,又能收获什么呢?
二、概述故事情节
1.“硝皮匠”
硝皮匠也即制皮匠,将皮毛处理成皮革,所以削皮匠在什么季节,收入比较好——冬季。
小说中的削皮匠指阿隆的父亲,勒文。
2.在预习基础上,依据故事情节发展,概述故事内容
PPT开端节前确定卖羊请
发展卖羊途中遇暴风雪
高潮风雪中相互救助(发觉了干草堆)
结局平安回家不再卖羊
阿隆一家确定卖羊(开端),要将兹拉特舍弃,用羊换钱(板书:弃)。阿隆在卖羊途中遭受暴风雪(发展),阿隆发觉干草垛,在草垛中阿隆与山羊相互救助(高潮),最终平安回家不再卖羊(结局)(板书:归)。从抛弃起先,到回来为结,一人一羊走过了一条怎样的路呢?
三、阅读初感比较
(一)请生谈阅读初感,读出了什么?
PPT爱
人爱羊羊爱人人爱人
人和动物和谐相处
——17岁的你们
(二)共享五岁幼儿的阅读初感
老师:有个人和大家的阅读感受英雄所见略同,那就是我的儿子,今年读幼儿园中班,5岁。
妈妈:这个故事告知我们什么呀?
孩子:爱
妈妈:哪里看到爱了呢?
孩子:他们没有卖掉羊。(人对羊的爱)
妈妈:为什么不卖掉羊呢?
孩子:因为羊救了他的大儿子。(人对人的爱)
妈妈:那羊爱不爱阿隆呢,就是那个儿子呢?
孩子:有啊,它给他奶喝了。(羊对人的爱)
妈妈:那故事读了之后,假如你有一只像兹拉特这样的羊,你会对它怎样呢?
孩子:我给他吃土豆,我也一起吃,因为我也喜爱吃土豆。(人和动物和谐相处)
——幼儿园中班5岁孩童
十七岁的你们还能读些什么呢?
除了写什么之外,作者是如何写的,为什么写?这是孩子读不出的,而我们可以通过阅读和思索,试着将它们读出来。
PPT
写什么
如何写
为何写
四、如何写
1.人和羊的情感如何改变?
确定卖羊时——无奈舍弃(物质赛过情感)
卖羊途中(遭受暴风雪,遇见干草垛)——相濡以沫
回家后——亲如家人(情感超越物质)
学生活动:
找寻关键句
比较阅读
(1):“此后,全家人谁也没有再提起卖兹拉特的那件事。现在,寒冷的冬季最终驾临 了,村民重又须要硝皮匠来勒文帮忙。”
(2):“现在,寒冷的冬季最终驾临 了,村民重又须要硝皮匠来勒文帮忙。”“此后,全家人谁也没有再提起卖兹拉特的那件事。”
老师总结:这份情感已和最初发生了质的改变,经过人和羊相濡以沫的经验,人和羊的感情加深,最终发生质的改变,羊由物质性的动物,上升为情感性的家人,这里情感经过了一个不断积累和升华的过程。
这种情感处理的方法叫做:蓄势待发。
PPT
小说中的情感表现应有一个酝酿的过程。它不是像瀑布狂泻,而须像由一场又一场由细雨而涨满的春潮,在经过耐性的酝酿和铺垫之后,具备爆发与溃决的势头。
——教材第88页
(2)在情感改变过程中,最能体现人和羊情感的双向流淌的细微环节在哪部分?
阿隆和兹拉特在干草垛里的对话部分14段到24段
a.提问:为什么选择这一部分?这一部分兹拉特的思想情感,最不得知,只是发出咩声,不像之前,作者以拟人化的手法,将兹拉特的思想情感传达出来。
回答:赐予读者想象的空间。
b.学生想象兹拉特的言语
老师强调想象的依据:兹拉特在之前留给我们的温驯可亲的印象以及干草垛这个情境。
c.请一组同学朗读
点评:
一只善解人意的、感恩的、有爱心的、通人性的山羊
在人羊对话中,阿隆从兹拉特地方除了得到热量、食物之外,还有精神的安慰。
d.情感处理方法提示:作者这样处理情感的方式被称作——节制胜于放纵。具有含蓄之美。
PPT
“在一种激情的整个过程里,最不能显出这种好处的莫过于它的顶点。到了顶点就到止境,想象就被捆住了翅膀……”
——德国文艺理论家莱辛
教材第88页
小说在处理情感上,不宜饱满和激烈。适当的隐忍和节制,会起到更好的效果。
不要到顶点,剩下的就用想象。节制的美,空白的艺术。
(3)除了用人物的语言、动作、神情等细微环节描
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