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教案人教版九年级语文上册第25课《词五首》

【教学根据】

中国是诗的国度，灿烂五千年的中国文化，也闪耀着诗歌的光芒，唐诗、宋词已成为我国文学繁荣的一个意味，诗言志、词言情也成为中国文化知识分子表情达意的最主要的方式。能够说透过诗歌的家里行间，我们能够触摸历史与文化的脉博。

《词五首》确实是从“余晖脉脉”、“长烟落日”的自然风光，从“城外狩猎，沙场秋点兵”的生活场景，从独倚危楼，无语泪流的举止神情去与古人作一次心灵的对话，去感受古人的离愁别绪、壮志难酬。

中学阶段，是学生各种情感迅速开展的时期，开场关注自然，反思生活，感悟人生，这无疑是学习的良好条件，但我们也应看到由于社会历史背景的遥远。作者经历的复杂，使得词中所描绘的景与情与学生之间有一定的间隔，因而在学习中详细掌握与理解每首词的背景材料，就显得特别重要。

【教学设计】

［教学目的］

知识才能目的：

1.理解著名词作家生平，词的风格及代表作品。

2.学习词的根本知识。

3.掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。

过程方法目的：

1.引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节拍与语气。

2.充分发挥学生主体想象在阅读词时的作用。

3.指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容。

4.鼓舞学生从语言的角度品析词的意境。

态度情感价值观：

1.体会词所表现出来的情感与思想。

2.认识古人面对自然、生活与本身变化所持的态度与观念。

3.在感悟中使学生多一份情感的经历。

［教学方式］

1.在词的欣赏中老师以引导为主，防止一言堂，应该是一位起纽带作用的主持人。

2.学生是学习的主体，从背景材料搜集、品味词的语言、感受作者的情感，无不浸透着学生主体智慧的参与。

3.词的学习中，老师要鼓舞活学生间自主、合作，讨论的学习气氛。通过同伴间对话与交流，团结与互助，更有利于让学生体会到学习的欢乐。

［教学构思］

一、学生预备、老师引导：学生预习课文、搜集整理与课文有关的材料，做好学习古词的预备；老师对预备内容作方向性作引导。

二、学生吟诵、老师引导：学生反复吟诵古词，互相讨论朗读节拍与语气，老师作适当指导。

三、学生体验，老师点拨：学生在吟诵根底上，感受词作者所描绘的情境与景物、感悟作者的思想情感，进展体验训练；老师对词中与体验相关的重要部分作启发式点拨。

四、学生品味、老师点拨：学生对古词的语言及表达进展深化赏析与品味，着眼于名句、关键词，老师从文学欣赏的角度予以适当的指点。

五、学生讨论、老师主持：在体验与品味的根底上，让学生将本人的感受与评价表达出来，以讨论争鸣方式，使学生间不同思想与理解互相碰撞，出现学生学习的灵感，开阔学生学习的视野。老师在其中作为一个组织者，起一个承接作用。

六、学生反思，老师鼓舞。在经历各种学习方式后，学生对各首词提出质疑，并互相讨论与反思，找到正确的理解途径。老师要鼓舞学生畅所欲言，充分发挥学生在阅读中的主导地位。

七、学生总结，老师归纳。让学生学习阅读与欣赏词的根本方法，理解吟诵、理解、品味、联想、反思是欣赏词的根本过程。

【教学实录】

师生活动

专家点评

师：大家都明白，中国是诗的国度，灿烂的中国文化确实是一部诗歌史，词是诗的姐妹艺术，也是中国诗歌文化不可分割的一部分。初中阶段你们学过哪些词，能吟几句其中的名句吗？

生：有苏轼的《水调歌头》，名句是“但愿人长久，千里共婵娟”

生：还有辛弃疾的《西江月》，名句是“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”

生：还有李清照的《如梦令》，名句是“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”

生：还有晏殊的《浣溪沙》，名句是“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”

……

师：看来大家对词的理解还特别多，那么今天我们再来学习五位作家不同风格的词，来与这些作家作一次心灵的对话，请大家先本人诵读这五首词，留意停顿与节拍。然后请部分同学来为大家朗读。

……

师：好了，下面请同学起来朗读。

……

师：刚刚几位同学读得不错，节拍与读音还比较精确，但其中有一些地点应留意：《望江南》中第二句的停顿应是“过尽千帆/皆不是，斜晖脉脉/水悠悠。”《渔家傲》最后一句应读成“将军白发/征夫泪”。《江城子》里“千骑”中的骑应读成“ji”(第四声)。《破阵子》中第二句应读为“八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外声。”只有正确的诵读才能正确的理解词的根本意思，下面就请同学们结合预习谈谈对五首的理解

生：《望江南》读后总觉得有一种淡淡的忧虑之意。

师：说得特别对，大家能说说从哪里能看出来吗？

生：一个“独”字，点出主人公特别孤单。

生：文中“皆不是”有一种绝望的心情。

生：“肠断”确实是忧虑最好的表现。

师：大家说得不错，从这道词的字里行间，我们读出了一种无言的忧虑。其它几首呢？

生：《渔家傲》是通过对塞风景的描写来表现将士对本人家乡的思念的词。

生：《江城子》是通过记述作者出猎的场景，来表现作者