如水般的小学数学概念教学.docx

?一、引言

小学数学概念是数学知识体系的基石，它如同涓涓细流，渗透在数学学习的方方面面，为学生后续的数学学习和解决实际问题奠定基础。概念教学不仅要让学生记住概念的文字表述，更重要的是理解概念的内涵与外延，把握概念之间的联系与区别，能灵活运用概念解决各种数学问题。然而，在实际教学中，概念教学往往容易陷入枯燥、机械的模式，学生对概念的理解浮于表面，难以真正掌握其精髓。如何让小学数学概念教学像水一样，灵动、自然地流淌进学生的心田，是每一位数学教师需要深入思考和探索的问题。

二、小学数学概念的特点

（一）抽象性与具体性相结合

小学数学概念具有一定的抽象性，它是对现实世界中数量关系和空间形式的本质特征的概括。例如，分数概念，它不像具体的实物那样直观可见，学生需要在大量具体的平均分的实例中去感知、抽象，才能理解分数的意义。但同时，概念又离不开具体的实例支撑，如通过分苹果、分蛋糕等实际操作，让学生直观地看到把一个物体平均分成若干份，每份就是这个物体的几分之一，从而逐步抽象出分数的概念。

（二）逻辑性与系统性

小学数学概念之间有着严密的逻辑关系和系统的结构。从简单到复杂，从低级到高级，概念层层递进。比如，整数的认识是从10以内数的认识开始，逐步扩展到20以内、100以内、万以内数的认识，再到更大数的认识。每一个阶段的概念都是在前一阶段的基础上发展而来，相互关联，形成一个完整的体系。同时，概念之间还存在着种属关系、并列关系等逻辑关系，如三角形与直角三角形、锐角三角形、钝角三角形是种属关系；平行四边形和梯形是并列关系。

（三）发展性

学生对数学概念的理解不是一蹴而就的，而是随着年龄的增长、知识经验的积累和思维能力的发展逐步深化的。例如，对于角的概念，低年级学生只是直观地认识角的形状，到了中年级，学生开始理解角的大小与边的长短无关，只与两条边张开的程度有关；高年级学生则能进一步从旋转的角度理解角的形成，对角的概念有更深入、更全面的认识。

三、当前小学数学概念教学存在的问题

（一）重记忆轻理解

在教学中，部分教师过于强调让学生死记硬背概念的定义，而忽视了引导学生去理解概念的本质。学生只是机械地记住了概念的文字表述，却不明白概念所蕴含的数学意义，在运用概念时往往出现错误或生搬硬套的情况。例如，在学习质数和合数概念后，学生能背诵定义，但在判断一个较大的数是质数还是合数时，却不知道如何运用概念去分析，只是盲目地尝试用较小的数去整除它。

（二）教学方法单一

一些教师在概念教学时，教学方法较为单一，通常是直接告诉学生概念，然后通过大量的练习题让学生巩固，缺乏多样化的教学手段和活动。这种教学方式容易使课堂气氛沉闷，学生缺乏学习的主动性和积极性，难以真正理解概念的内涵。比如，在讲解面积概念时，教师如果只是简单地在黑板上写下定义，然后让学生做几道关于面积计算的题目，学生可能只是记住了面积的计算公式，而对面积概念所表达的物体表面或平面图形的大小这一本质特征并没有深刻理解。

（三）缺乏情境创设

概念教学往往脱离生活实际，缺乏生动有趣的情境创设。学生感觉数学概念枯燥乏味，与生活没有联系，从而降低了学习的兴趣。例如，在学习百分数时，如果教师只是单纯地讲解百分数的意义和读写方法，学生可能会觉得抽象难懂。但如果创设一个商场打折促销的情境，让学生计算商品的折扣率，学生就能更直观地感受到百分数在生活中的应用，理解百分数的实际意义。

（四）忽视概念间的联系

教师在教学过程中，常常孤立地讲解每个概念，没有引导学生去发现概念之间的内在联系，导致学生所学的知识碎片化，无法形成完整的知识体系。例如，在教学长方形正方形平行四边形等概念时，如果不将它们进行对比分析，学生可能无法清晰地分辨出它们之间的区别与联系，在解决相关几何问题时就容易出现混淆。

四、如水般的小学数学概念教学策略

（一）创设情境，让概念教学如源头活水

1.生活情境引入

将数学概念与生活实际紧密联系起来，创设生动有趣的生活情境，能激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学概念的实用性。例如，在教学平均数概念时，可以创设这样的情境：学校组织篮球比赛，四（1）班和四（2）班的同学都想知道哪个班的平均身高更高，以便合理安排出场阵容。这时，教师引导学生思考如何计算两个班的平均身高，从而引出平均数的概念。通过这样的生活情境，学生能深刻体会到平均数在实际生活中的作用，更容易理解平均数的意义。

2.问题情境导入

提出具有启发性的问题，创设问题情境，能引发学生的思考和探究欲望。比如，在教学三角形的稳定性概念时，教师先展示一个用三根木条钉成的三角形框架和一个用四根木条钉成的四