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分类与整理

今日我说课的内容是人教版一年级数学下册第三单元《分类与整理》。我准备从说教学内容、说教学目标、说教学重难点、说教具准备、说教法学法和说教学过程等方面进行说课。

说教学内容

一年级数学下册第三单元《分类与整理》要求学生在分类的基础上用自己的方式呈现整理的结果，但又不是正式的学习统计图和统计表，它是为以后学习统计图和统计表打下基础。

说教学目标

一年级的心理特点和有详细到抽象的认知规律，我确定以下的教学目标：

1.使同学能依据给定的标准或自己选定的标准对事物进行分类；能对分类结果进行整理，能够用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现分类的结果；能对数据进行简洁的分析，能依据数据提出并回答简洁的问题。

2.在小组沟通合作中学习，经验收集信息、分类、统计的过程，体会对同一事物按单一标准分类的一样性。

说教学重难点

依据教材的编排和学生年龄特点，我认为本节课的重点是按单一标准对事物进行分类，本节课的难点是对分类结果进行整理，完成简洁的统计活动，也就是能依据结果提出问题，回答问题。针对本节课的重难点，我设计的突破方法是首先通过把黑板上图形摆放整齐，让学生体会分类的意义和作用，然后创设情境，让学生在探讨合作沟通中体会按单一标准对事物进行分类得到结果的一样性，最终对分类结果进行整理，完成统计活动。

说教具准备

气球图片，多媒体课件。

说教法学法

1.情境创设法

《课标》指出：老师应让学生在生动详细的情境中学习数学，激发学生的爱好。一年级学生留意力集中的时间不长，爱好就显得更为重要。因此，探究新知时通过带大家去游乐园玩激起了学生的爱好。主要内容通过多媒体、动手操作、掌声激励等方式体现开心的教法。

2.引导探究法

学生是学习的主体，是课堂的主子。因此，我在设计课的时候，留意学生的实际操作，让学生在操作中产生问题，产生疑问，激发起学生剧烈的求知欲望，为学习新学问打下了很好的开头。教学新知时，让学生自己动手分一分，摆一摆，在说一说，使学生在分类的基础上经验统计图和表的一个动态的生成。

说教学过程

一、激趣引入，创设情境，分类并整理分类结果

1.通过创设情境把黑板上一塌糊涂的图形摆放整齐体会分类与整理的意义，像这样，把一样的东西放在一起就叫做分类，从而引出课题——分类与整理。出示课件图片，老师带你们去游乐园玩玩吧！

2.师：这里有好多小挚友啊！他们有这么多气球，大家看看他们的气球美丽吗？你能把这些气球分分类吗？可以怎么分？（学生有的说按颜色，有的说按形态）

（一）操作活动1：按给定标准分类计数

1.让学生拿出课前发给的气球图片，请学生小组合作完成分类，

（可以摆一摆，写一写、画一画）

2.学生合作完成后展示学生作品：

①展示先分再数的方法，

师：你分了几类？每类有几个？

②展示象形统计图的方法。

师：刚才的同学分成一堆一堆的，你为什么要排成一列呢？

生：整齐、清晰

师：你能看出谁最多吗？

师：你怎么知道的？

生：这一排最长师：看来这一行他是来记录葫芦形态的气球，我们在下面画上一个葫芦形，表示这一行记录的项目。有一个葫芦形气球就画一个。另外两行是记录心形和圆形的气球，我们也在下面表示出来。

③展示表格记录数据的方法

师：这个同学记录方式你能看明白吗？

师：桃心形态的气球有几个？

师：他用一个数据来表示这一列的数量。（和图对应）

3表示什么？你怎么知道的？

师：为了更加清晰整齐，我把同学们记录的画上线。

上面一行都是形态，下面一行都是个数，每一列又都表示这个形态的气球有几个，这样记录真清晰。

（二）操作活动2：让学生自选标准分类计数

1．提出问题

师：除了可以按形态分类，你还想怎么分？

（生：按颜色分）

2．学生独立完成分类整理的过程

要求：把分类整理的结果用黑板上两种方式中的一种呈现出来。

3．老师巡察指导，激励动作快的孩子用两种方式呈现结果。

4．展示学生作品，引导学生沟通评价，并简洁分析计数结果。

师：视察小挚友们分类整理的结果，你知道了什么？

呈现前面学生提出的问题出示：红色的气球有多少个？黄色的气球有多少个？蓝色的气球有多少个？哪种颜色的气球最多？哪种颜色的气球最少？

（三）巩固应用

第29页其次题

说板书设计

分类与整理

按形态分：球形5个、心形4个、串形3个。

按颜色分：红色4个、黄色5个、绿色3个。

说教学反思

1.课堂上合作沟通摆一摆的时候耽搁时间多，导致展示的时候，照看的学生不多、不够全面。

2.课堂中让学生说的部分太少。

3.学生的作业反馈中出现部分学生对象形统计图没有依据从下往上的依次涂色，这是我授课中疏忽的学问点。