在历史教学中如何落实核心素养.docx

?摘要：随着教育改革的不断推进，历史学科核心素养成为历史教学的关键目标。本文探讨了在历史教学中落实核心素养的方法，包括通过精心设计教学目标明确素养导向、运用多样化教学方法培养素养能力、借助丰富教学资源拓宽素养视野、开展有效课堂评价促进素养提升以及引导学生进行历史研究性学习深化素养理解等方面，旨在帮助教师更好地将历史学科核心素养融入教学过程，提高学生的历史学习质量和综合素养。

一、引言

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。它是学生在学习历史过程中逐渐形成的关键能力和必备品格，对于学生的全面发展具有重要意义。在历史教学中落实核心素养，有助于培养学生正确的历史观、价值观和世界观，提升学生运用历史知识解决实际问题的能力，使学生能够从历史中汲取智慧，更好地应对未来社会的挑战。

二、精心设计教学目标，明确素养导向

（一）依据课程标准细化目标

课程标准是教学的指导性文件，明确了历史学科核心素养的要求。教师要深入研读课程标准，将核心素养细化为具体的教学目标。例如，在讲解中国古代史某一时期的内容时，对于唯物史观的培养目标可以设定为：让学生理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系，并能运用这一观点分析该时期历史现象产生的原因；时空观念方面，要求学生准确掌握该时期的时间脉络和空间范围，能够在时空框架下梳理历史事件的发展历程；史料实证目标可设为引导学生学会收集、整理和分析相关史料，通过史料论证该时期的政治、经济、文化等方面的特点；历史解释目标是培养学生能够运用历史知识对该时期的重要事件和人物进行合理的解释和评价；家国情怀目标则为激发学生对中国古代文明成就的自豪感，培养学生的爱国主义情感。

（二）结合教学内容体现素养层次

不同的教学内容所承载的核心素养层次有所不同。在教学目标设计中要充分考虑这一点。比如，在讲述近现代中国的革命史时，家国情怀素养的培养应上升到更高层次，让学生深刻理解革命先辈们为了国家独立和民族解放所做出的巨大牺牲和卓越贡献，激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的使命感。同时，在史料实证方面，可以引导学生分析更多原始档案、革命文献等一手史料，培养学生严谨的实证精神，提升学生对历史解释的准确性和深度。

三、运用多样化教学方法，培养素养能力

（一）情境教学法，营造素养氛围

创设历史情境是情境教学法的核心。教师可以通过图片、视频、角色扮演等多种形式创设情境。例如，在学习古代希腊民主政治时，播放一段关于古希腊公民大会召开的视频片段，让学生身临其境地感受民主政治的运作氛围。然后提出问题：在这样的民主制度下，哪些人能够真正参与政治？这种民主与现代民主有何异同？通过情境激发学生的学习兴趣，引导学生运用时空观念、史料实证等素养去分析问题，培养学生的历史解释能力。

（二）问题导向教学法，提升素养思维

以问题为导向组织教学，能够促使学生积极思考，培养学生的思维能力。教师要设计具有启发性的问题。比如，在学习美国独立战争时，提出问题：美国独立战争既是一场民族解放战争，又是一场资产阶级革命，如何理解这一观点？学生需要从不同角度思考，结合所学知识，运用唯物史观分析战争的起因、过程和结果，通过史料实证寻找相关证据来支持自己的观点，从而提升历史解释和史料实证等核心素养能力。

（三）小组合作学习法，促进素养交流

小组合作学习可以让学生在交流讨论中相互启发，共同提高。例如，在探讨中国近代化探索历程时，将学生分成小组，分别研究洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动。每个小组通过收集资料、分析讨论，总结出各自所研究阶段中国近代化的特点和影响。然后小组之间进行交流分享，在交流过程中，学生需要运用历史解释素养阐述自己小组的观点，同时倾听其他小组的意见，进行质疑和补充，培养学生的史料实证和交流表达能力，进一步深化对历史的理解。

四、借助丰富教学资源，拓宽素养视野

（一）历史教材的深度挖掘

历史教材是教学的重要资源，但不能仅仅局限于教材表面内容。教师要深入挖掘教材中的隐性知识，拓展学生的素养视野。比如，在教材中关于某一历史事件的描述可能比较简略，教师可以引导学生查阅相关的历史著作、学术论文等资料，进一步了解事件的背景、过程和影响，丰富学生对历史的认识，培养学生的史料实证能力和历史解释能力。

（二）网络资源的有效利用

互联网上有大量的历史教学资源，如历史纪录片、在线课程、历史学习网站等。教师可以筛选优质的网络资源推荐给学生。例如，推荐学生观看《大国崛起》《河西走廊》等纪录片，让学生从更宏观的角度了解不同国家和地区的历史发展，增强学生的时空观念和家国情怀。同时，利用在线历史学习平台