一年级语文上册课文413乌鸦喝水说课稿新人教版.docVIP

Page2

13乌鸦喝水说课稿

一、说教材

《乌鸦喝水》是统编版版小学语文一年级上册第八单元中的二－篇课文。本文是一篇经典好玩的童话故事。课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智才智的形象。说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中的插图形象漂亮，有助于学生视察想象。

通过学习这篇课文，教化学生要从小养成爱动脑爱思索自主解决问题的好习惯。

二、说教学目标

1.相识“乌、鸦、处”等11个生字和反文旁，会写“只、石”等5个生字。

2.引导学生朗读课文，培育自主阅读的愿望，能正确、流畅地朗读课文。

3.理解课文内容，明白遇到困难细致视察、细致思索会想方法，乐于与同学沟通。

三、说教学重难点

1.理解课文主要内容，正确、流利有感情的朗读课文。（重点）?

2.通过生生沟通、师生沟通，懂得“遇到困难应细致视察，细致思索”的道理。（难点）

四、说教法和学法

1.直观教学法：让学生通过生活中的直观地东西，表情动作来记住字形，理解字义。

2.体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。

3.以读带讲法：在课堂中充分体验老师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替老师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。

4.探究法：引导学生去比较和发觉，主动探讨尝试想出另外的解决方法，让学生懂得去视察思索，学习。

五、说教学过程

（一）导入课题

1.同学们，你们相识它吗？（同时播放乌鸦飞行动画。板书：“乌鸦”。）请同学们细致视察：动画“乌鸦”与汉字“乌鸦”两者之间有什么相像之处吗？在学生识记了“乌鸦”二字后我接着问：

2.你们听过哪些关于乌鸦的故事？最终引入课题：今日我是要和大家一起学习一篇童话故事：乌鸦喝水。

【设计意图：学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字爱好，也训练了学生的语言表达。再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的学问积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。】

（二）激趣引文

同学们你们觉得乌鸦好看吗？课文里介绍了一只可爱的乌鸦，它可爱在哪里呢？读了课文你就知道了！你能通过自己的努力自读课文吗？假如碰上生字该怎么办？

【设计意图：创设学生喜爱的问题与学生沟通互动，学生在畅所欲言中真情自然流淌，便自主参加到学习中来。在此基础上顺当成长的进入下一个环节。】

（三）读文反馈

1.在读课文的过程中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想方法。（在学生反馈的基础上，老师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。）

出示：“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”

2.发觉识字方法，自主识字。

⑴出示“我会认”中的生字“同学们，在这些字里，有两个字长得可像了，谁先找到他们？（喝、渴）他们哪里一样，哪里不同？怎么记住？

⑵猜谜语识字：猜谜语始终是学生很喜爱的一种方式，我提问：同学们喜爱猜谜语吗？今日老师给大家猜两个字谜，看谁先猜出来：瓦片层层并一起；水车千斤重。

⑶看口形猜字

出示生字卡片。“同学们，我们做个嬉戏，你们看生字摆口形或者做动作演示，老师猜它是什么字好不好？”（学生依据出示的生字词，以动作演示，老师依据学生动作猜出词语。）

【设计意图：每个学生的认知水平、已有学问积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认犯难读、难识的生字，可以更好地敬重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。嬉戏活动的设置，师生全员参加互动，可以很好地调动学生的学习欲望。】

（四）朗读感悟

1.同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不情愿做警察叔叔，帮他们找到家呢？看谁的速度最快！

2.老师依据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。

（出示四个重点句子，四个词语）

3.指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。

灯片一：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

（1）初读：谁找到了“口渴”的家？试着读一读。

（2）体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？（在学生理解“口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。）

（3）朗读表演：你能读出这种心情吗？谁情愿上台表演读？

灯片二：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？

（1）初读：谁能找到“喝不着”的家？试着一读。

（2）理解：你读了这句话，你知道乌鸦为什么喝不着水了吗？

（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多）

（3）乌鸦喝不着水，心情怎么样呀？

（体会乌鸦喝不到水的心情：很难受，很悲观，很苦恼……）

（4）说一说，读一读：应当怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（竞赛读，评点读）

（5）创设情境：假如是