小学古诗文教学调查研究文献综述.docx

?摘要：本综述旨在对小学古诗文教学的相关研究进行系统梳理与分析。通过查阅大量文献，从教学现状、教学方法、教学效果、学生学习情况以及影响因素等方面总结已有研究成果，指出研究中存在的不足，并对未来研究方向提出展望，以期为小学古诗文教学的改进与发展提供参考。

一、引言

古诗文作为中华民族优秀传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史文化内涵和民族精神。小学阶段开展古诗文教学对于传承与弘扬传统文化、培养学生语文素养具有重要意义。近年来，随着对传统文化教育重视程度的不断提高，小学古诗文教学研究日益受到关注，众多学者从不同角度对其进行了深入探讨。

二、小学古诗文教学现状

（一）课程设置

许多研究指出，当前小学古诗文课程在各年级的分布存在一定差异。总体来说，低年级古诗文数量相对较少，随着年级升高，古诗文篇目的数量和难度逐渐增加。然而，部分学校在课程安排上缺乏系统性，存在随意删减或调整古诗文教学内容的情况。

（二）教学资源

教学资源的丰富程度对古诗文教学效果有重要影响。一些研究表明，教材是小学古诗文教学的主要资源，但教材中古诗文的注释、赏析等内容有时不够详细和深入。此外，课外教学资源如古诗文读物、多媒体资料等的利用相对不足，未能充分发挥其辅助教学的作用。

（三）师资情况

师资水平是影响古诗文教学质量的关键因素之一。部分教师自身古诗文素养有待提高，在教学中对古诗文的理解和把握不够准确，教学方法较为单一，难以激发学生对古诗文的学习兴趣。

三、小学古诗文教学方法

（一）诵读法

诵读法是古诗文教学中最常用的方法之一。大量研究强调了诵读对于理解古诗文内涵、培养语感的重要性。通过反复诵读，学生能够感受古诗文的韵律美、节奏美，加深对诗句的记忆和理解。一些教师采用多样化的诵读形式，如个别读、小组读、配乐读等，增强了诵读的趣味性。

（二）情境教学法

创设情境可以帮助学生更好地理解古诗文所描绘的意境。教师利用图片、视频、角色扮演等方式创设与古诗文内容相关的情境，使学生身临其境，激发他们的学习兴趣和情感共鸣。例如，在教学《清平乐·村居》时，教师通过展示农村生活的图片和视频，让学生直观感受词中描绘的田园风光和家庭生活。

（三）问题引导法

问题引导法有助于培养学生的思维能力和自主学习能力。教师通过提出富有启发性的问题，引导学生思考古诗文的含义、写作手法、情感表达等。如在教学《草》时，教师提问野火烧不尽，春风吹又生这句诗体现了小草怎样的品质，引导学生深入理解诗歌的主旨。

（四）多媒体辅助教学法

多媒体技术的应用为古诗文教学带来了新的活力。教师利用动画、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，使抽象的古诗文变得更加直观形象。例如，在讲解《咏柳》时，通过播放柳树随风摇曳的动画视频，帮助学生更好地理解诗句中对柳树形态的描写。

四、小学古诗文教学效果

（一）知识与技能方面

多数研究认为，通过系统的古诗文教学，学生在字词理解、诗词背诵、文言文阅读等方面取得了一定的进步。学生能够掌握常见的文言实词、虚词的含义，背诵大量的古诗文篇章，文言文阅读能力也有所提高。

（二）情感态度与价值观方面

古诗文教学在培养学生情感态度与价值观方面发挥了积极作用。学生能够感受到古代文人的高尚情操和家国情怀，增强对传统文化的认同感和自豪感。例如，在学习岳飞的《满江红》后，学生被岳飞的爱国精神所感染，激发了爱国情感。

（三）学习兴趣方面

部分研究指出，合理运用教学方法能够有效提高学生对古诗文的学习兴趣。当教师采用多样化、趣味性的教学方式时，学生更愿意参与古诗文学习活动，主动探索古诗文的奥秘。然而，仍有一些学生对古诗文学习缺乏兴趣，认为其晦涩难懂。

五、学生学习古诗文情况

（一）学习兴趣

学生对古诗文的学习兴趣存在个体差异。一些学生对古诗文表现出浓厚的兴趣，喜欢诵读、欣赏古诗文；而另一些学生则觉得古诗文学习枯燥乏味，缺乏学习动力。兴趣的差异与学生的年龄、性格、家庭文化氛围等因素有关。

（二）学习困难

学生在学习古诗文过程中面临诸多困难。文言文语法与现代汉语不同，字词含义丰富且变化多样，导致学生理解困难。此外，古诗文的意境较为含蓄，学生缺乏相应的生活阅历和文化背景知识，难以准确把握诗歌的情感内涵。

（三）学习方法

部分学生尚未掌握有效的古诗文学习方法。他们在背诵时死记硬背，不理解诗句含义；在阅读文言文时，不能运用正确的断句、释义方法。教师对学生学习方法的指导不够系统和深入，影响了学生古诗文学习效果的提升。

六、影响小学古诗文教学的因素

（一）教材因素

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