41水平五 篮球单元18课时计划-《篮球：交叉步持球突破》说课稿.docx

41水平五篮球单元18课时计划-《篮球：交叉步持球突破》说课稿

学校

授课教师

课时

授课班级

授课地点

教具

教学内容

本节课为41水平五《篮球：交叉步持球突破》单元的第18课时。本节课主要围绕篮球基本技能——交叉步持球突破进行教学。教学内容包括：

1.理解交叉步持球突破的基本概念和技巧；

2.学习交叉步持球突破的步伐和动作要领；

3.掌握交叉步持球突破在实战中的应用；

4.进行交叉步持球突破的练习和比赛。

课程内容涵盖教材中关于交叉步持球突破的理论知识和实践操作，旨在提高学生篮球技能水平，增强团队协作能力。

核心素养目标

1.运动能力：通过交叉步持球突破的练习，提高学生的动作协调性和灵活性，增强运动技能。

2.健康行为：培养学生积极参与体育活动的习惯，提升个人健康水平和运动素养。

3.体育品德：在练习和比赛中，培养学生的团队合作精神，遵守比赛规则，形成良好的竞技态度。

教学难点与重点

1.教学重点：

①理解交叉步持球突破的动作要领和步伐技巧。

②在实战中灵活运用交叉步持球突破，提高突破成功率。

2.教学难点：

①掌握交叉步持球突破时的身体协调和重心转移。

②在快速移动中保持动作的准确性和稳定性，避免失误。

在本节课中，我们将重点教授学生如何正确进行交叉步持球突破，包括动作的连贯性、步伐的调整以及突破时的身体姿态。同时，难点在于如何在高速运动中保持动作的精准度和稳定性，这需要学生通过大量的练习来逐渐掌握。

教学资源准备

1.教材：篮球教材或学习资料，确保每位学生能够查阅相关内容。

2.辅助材料：准备交叉步持球突破动作的教学视频、动作分解图解等，以供学生直观学习。

3.实验器材：篮球若干，确保球的质量和数量满足教学需求。

4.教室布置：将篮球场划分为若干区域，设置练习和比赛场地，确保学生有足够的空间进行实践操作。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

教师通过简短的篮球运动介绍，引导学生回顾已学的篮球基本技能，如运球、传球等，然后提出本节课将要学习的新技能——交叉步持球突破，激发学生的兴趣和好奇心。

2.讲授新知（20分钟）

教师首先通过视频和图解展示交叉步持球突破的标准动作，讲解动作要领和步伐技巧。接着，教师示范交叉步持球突破的动作，并分解步骤，让学生跟随模仿。期间，教师会纠正学生的动作错误，并强调动作的连贯性和准确性。

3.巩固练习（10分钟）

学生分组进行交叉步持球突破的练习，教师在旁指导，纠正动作，提出改进建议。练习中，学生将尝试在不同速度和情境下完成突破动作，以提高技能的灵活性和应用能力。

4.课堂小结（5分钟）

教师总结本节课的学习内容，强调交叉步持球突破在篮球实战中的重要性，并指出学生在练习中的常见问题及解决方法。

5.作业布置（5分钟）

教师布置课后作业，要求学生在家中复习交叉步持球突破的动作要领，并记录自己在练习中的体会和遇到的问题，以便下节课讨论和解决。同时，鼓励学生观看篮球比赛视频，观察职业球员的交叉步持球突破技巧。

学生学习效果

1.技能掌握：学生能够理解并掌握交叉步持球突破的基本概念和动作要领，能够在实践中正确执行交叉步突破的动作，包括步伐的调整、身体协调和重心转移。

2.动作流畅性：学生在教师的指导下，通过反复练习，提高了动作的流畅性和连贯性，突破时的步伐更加灵活，动作更加自然。

3.技术应用：学生在实战模拟中，能够将交叉步持球突破技术应用于比赛，提高了突破对手的能力，增强了个人在篮球比赛中的进攻威胁。

4.团队协作：通过分组练习和比赛，学生学会了在突破时与队友进行有效配合，提高了团队的整体协作能力和战术执行能力。

5.自我评估：学生在练习过程中，能够自我评估动作的准确性和效果，通过教师的反馈，及时调整和改进，形成了良好的自我学习和调整的习惯。

6.竞技态度：学生在课堂学习和练习中表现出积极的态度，遵守比赛规则，尊重对手，培养了良好的竞技精神和体育道德。

7.健康意识：学生通过篮球运动的学习，增强了健康意识，形成了定期参与体育锻炼的习惯，有助于提升个人的身体素质和健康水平。

8.知识迁移：学生将篮球技能的学习经验迁移到其他体育项目中，提高了运动技能的通用性和适应性。

反思改进措施

（一）教学特色创新

1.结合现代信息技术，如使用视频分析软件，让学生能够直观地看到自己动作的不足之处，以及与标准动作的差距，从而更有针对性地进行改进。

2.采用情境教学法，模拟真实的篮球比赛场景，让学生在实战中练习交叉步持球突破，提高技术的实用性和应变能力。

（二）存在主要问题

1.在教学组织中，部分学生由于基础不同，对于动作的理解和掌握程度不一，导致课堂练习时难以统一教学进度。

2.教学评价较为单一，主要是教师对学生的评价，缺乏学生自我评价和同