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教育文摘读后感推荐.docVIP

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教育文摘读后感[推荐]

“引导”利学生发展

——读《班会也可以课程化》有感

汉河小学祁丽娜

河南班主任范红破老师觉得班规是用来约束大家行为的,要全面,要疏导,不要“堵”。

这让我想到了教学,亦是要引导,而不是强加或者简单的给予。

学习应是老师帮助学生去探求知识的过程,而不是老师强加或者直接给予学生某种观点、结论。想起南师大朱曦老师说过自己的这样一个案例:他的学生不会写请假条,询问老师,而朱老师并没有告诉学生,而是让他们自己想办法来解决。

我很赞同这种方法,如果这样小的事情,也等着老师帮忙解决的话,他们永远也学不会主动探求知识。这样的结果只能是动手、动脑能力严重缺失,更不用说什么创新能力了。学生只有亲自动手查,经过一番努力得来的知识才能有深刻的印象。而且那些真正想知道的学生必定会想尽办法得到自己想要的答案,不想知道的,即使老师告诉了正确的答案,他也会很快就忘记。那样的说和不说也就没有什么差别了。所以在知识学习上面,科任老师要学会放手,用引导学生寻求知识来代替直接给予。

由此联想到班主任工作,我觉得亦是如此,要学会引导、最终放手让学生们来做主,而不是包办代替。

我感觉班主任最轻松的时候就是学生们自己管理自己的时候,所以我的班级能放手给学生做的,我坚决不包办代替。当然这需要一个学生们自己成长的过程。在这个过程中,老师应该不断地引导与鼓励,充分发挥班干部的作用,让他们自己去了解自己的职责,自己寻求做事情的方法。

至于包办代替,我觉得恰恰会害了孩子。

家长经常提到这样一个问题。孩子特别喜欢上网,怎么办。

我想除了游戏本身的吸引力、学生的自制力差外,更重要的是他们的生活太安逸了,衣来伸手饭来张口,从来不用为生活辛苦忙碌。所以他们空虚,他们无

聊,他们想找到自己的快乐,于是将精神寄托于网络游戏或者是小说。我觉得家长应该让学生承担起应有的责任来,为他们自己的事情负责,为家庭负责。。。家长包办代替的结果只能是抹杀孩子自己的生存、生活能力,其实是揠苗助长,终究害子。就像蚕化蝶的故事。如果我们为了让蚕省去破茧而出的痛苦,直接帮他们把茧子剪开,他们出来后是飞不起来的。而只有让他们自己亲历这个过程,他们才能真的成为美丽的蝴蝶。

不管是教育还是教学,“引导”都利于学生的发展。

第二篇:《教育文摘》读后感谁告诉你上哪儿买鞋去

新学期开始了,《教育文摘》适时地来了,翻开就是季老的故事,这学期有一篇季老的《夹竹桃》,不觉季老离开有几年了。不觉又想起2月16号那天在微博上看到那天是叶圣陶先生的逝世纪念日,好些人大概也如我一般不知道吧,于是就转发了,这学期刚刚学过叶老的《记金华的双龙洞》。想想那些老前辈,再想想自己的身在这位置,压力陡增。

老师买鞋子,学生给指道,这是多么和谐的一件事啊。我的学生在校园里见到我一般都是避之不及的,这班主任是不太受欢迎的,大约不是一股子学究气看着烦人,而是像一警察吧。买鞋那会儿呢,这老师又展现了正义的一面。

下边有感悟道:

有学识、有智慧的老师;既是老师又是朋友的老师;与学生无话不谈、成为“哥们儿”的老师;对学生做到细微观察、在乎孩子们感受的老师;同情弱者维护正义的老师??这样的老师,会有哪一个孩子不喜欢。

其实主要想说说后面76页有一篇《妨碍教室理解儿童的两个原因》。老师总跟学生有些距离感,常说走到学生中去,其实实际学习生活中并不容易。

文章给列出的两个原因。一是老师对自己的童年印象的模糊;二是老师站在成人角度认为童年这个捣蛋的年代存在是不合理的。不知道总结得对不对。

我想第一个原因,稍稍提出自己一点见解,我认为并不是老师对自己的童年的印象单薄了,可能是因为自己做了老师的原因,相信许多老师在童年时也不是听话的孩子,但是自己做了老师后,就更多站

在老师的角度上看问题了。

第二个原因,我认为也很好理解。如上面所说还是站的角度不同而已。

总而言之,试着去理解孩子,多站在孩子的角度上看看问题,真正走到学生中去,要不没人告诉你上哪儿买鞋去。

第三篇:《教育文摘》读后感《杨艳:把故事写进孩子的心灵》读后感

本期《教育文摘》最让我感动的是这一篇文章。整篇文章溢满浓浓的以人为本的暖流,无论是老师还是领导还是学生,他们之间没有距离,没有让人感觉到地位的不同,连接他们的是一种看上去那么自然的人文关怀。

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