2024_2025学年高中地理第四单元区域综合开发与可持续发展第二节农业与区域可持续发展__以东北地区为例教案1鲁教版必修3.docVIP

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其次节农业与区域可持续发展——以东北地区为例

基于地理核心素养的教学环节设计思想:

2014年教化部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》一文中提出探讨制定学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力，核心素养随之成为课程标准改革和育人模式变革的新指向。新修订的地理课程标准，从三个维度提出了地理核心素养的四个要素，包括人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。人地协调观是地理课程最为核心的价值观，包含着正确的自然观、资源观、环境观、人口观和发展观。本节课在融入地理核心素养的基础上制定了教学目标，课程讲授过程通过创设情境和分析案例，培育学生区域认知和综合思维实力，其间用图片和影像资料分析活化地理学问，以此来培育学生的地理实践力和人地协调观。

核心素养培育：

1、学问素养——区域认知：通过阅读我国主要农业区域图，了解农业的相关学问并识记我国主要农产品的生产基地（以种植业为例）；

2、实力素养——综合思维和地理实践：通过创设情境，对案例、问题的分析，学会综合运用农业区位因素分析评价我国农业的地区分布及发展条件；

3、品行素养——人地观念：通过本节的学习，形成正确的地理观念，科学相识人与地理环境的关系，理解农业生产需因地制宜和不违农时，增加对资源和环境的爱护意识，树立人地协调观，形成可持续发展理念。

教学重点：

1、影响农业生产的区位因素2、我国种植业分布及发展条件。

教学难点：

运用区位因素对某地农业生产条件的分析和评价。

教学方法：

启发式讲解并描述法，案例教学，问题探究法与探讨法，“1+5”课改模式

?教学环节

教学内容设计

设计意图

导

入

新

课

??音乐观赏：播放一首儿歌名为《二十四节气歌》

?提问：歌曲里唱到的小诗大家会背吗？二十四节气是有什么用途吗？（对学生的回答赐予确定）

讲一讲：2016年11月30日，二十四节气被联合国教科文组织正式列入非物质文化遗产名录。二十四节气是黄河中下游的劳动人民创立并形成的，它是用来指导农业生产活动的补充历法。那么关于我国的农业大家已知的有多少呢，接下来我们男女同学分为两组，一起来做一个猜图嬉戏。

以音乐的形式吸引学生的留意力，学生广为熟知的二十四节气正式为引入我国的农业作了铺垫。紧接着猜图环节充分调动了学生的学习爱好。

新课讲授目标呈现

新课讲授

PPT课件上展示本节课的核心素养培育目标，即学习目标。

一、农业概述

读一读想一想：

学生阅读教材，结合日常所接触的农业，试着给农业下一个通俗易懂的定义。其次学生再想想农业可以怎么分类？农业生产活动有哪些特征？

找几名学生回答并点评。

讲一讲：

1、农业的概念：

狭义：种植业；

广义：种植业、林业、牧业、渔业、副业。

农业的分类：

按生产对象分：种植业/畜牧业；

按投入多少分：集约农业/粗放农业；

按产品用途分：商品农业/自给农业；

3、农业生产活动的特点：

练一练：以下句子反映了农业生产的什么特点？（PPT上）

1.南稻北麦，南蔗北甜；

2.春播、夏种、秋收、冬藏。

3.秋分早，霜降迟，寒露种麦正值时。

（1）地域性：因地制宜

（2）季节性、周期性：不违农时

二、农业发展条件（区位因素）

1、农业区位的涵义：

想一想：同学们回忆世界地理学习到的关于区位一词的含义，并由此联想农业区位的内涵有哪些？

讲一讲：农业区位所包含的两层涵义：

（1）农业区位所处的地理位置；

（2）农业与地理环境各因素的相互联系。

2、农业的区位因素：

忆一忆：学习过世界农业后，回想影响农业生产布局的区位因素都有哪些？

（学生集体发言后老师简洁总结）

探究活动：假设你是一名农业专家，模拟一次“中国农业调查”活动。

详细路途：

海南→黑龙江→新疆

这是一段令人憧憬的梦幻之旅……各小组打算好动身！

讲一讲：这次农业调查是从我国最南部的海南岛一路向北直达黑龙江，然后再深化内陆，向西直到新疆。一路共选择八个典型地区，这八个地区的农业生产活动分别由八大不同的因素所主导，小组先进行抢答。

海南岛“自然大温室”——热量（气候）；

福建梯田——地形；

湖南杂交水稻——技术；

新课讲授浙江茶叶种植——土壤；

新课讲授

上海郊区农业——市场；

黑龙江冬季外来蔬菜——交通；

河西走廊绿洲农业——浇灌水源；

新疆瓜果甘甜——光照、昼夜温差（气候）。

归纳区位因素

4、想一想，议一议：仔细观看新闻影像，思索以下问题：

青岛试种海水稻胜利的