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《小学数学整体建构教学》读后感

本学期读了许卫兵老师编著的《小学数学整体建构教学》，

许老师从整体观念思想，整体建构教学的意义、内涵与价值，

整体建构教学的实施，教学评价等方面进行阐述，既有理论概

括，又有案例解析，内容丰富有意义。通过学习，我收获颇多，

有以下几个方面让我印象深刻:

一、数学是一门“关系”学

许卫兵校长在《小学数学整体建构教学》提出从“关系”

视角来研究数学教材内容，就会走向体系化、结构化。数学有

了结构化、体系化，我们教起来比较轻松，孩子们学起来也简

单。许校长强调从学习角度来讲，让学生学会理顺关系、建立

联系，培育和发展“关系”思维显得尤为重要。要求我们“要

充分发掘隐藏在知识背后的结构关联和思维含量，将数学思维

发展和数学知识学习有机结合起来”。

以小学生认数起始课为例：不少教师教学时采用看图说话

的方式，让学生先观察情境图，说一说图中有什么。当学生随

机说出图中有1只狗、5个南瓜、3盆花、2只鹅……后，出示

1、2、3、4、5这5个数，进而用小棒摆数、写数等进行抽象。

这种教学过程，本质上是把1、2、3、4、5看成独立的5个数。

实际上，认识1~5，不只是认识1、2、3、4、5，更重要的是

初步认识自然数列，而自然数列的一个鲜明特征是每相邻的两

个数差1（等差数列），因此，“1~5的认识”应该放在数列

中来认数，让“关系”的萌芽在不知不觉中开始生长。

二、整体建构教学

1.整体把握知识，让知识系统化

数学教学内容有很强的整体性和系统性，但教材的分册编

写和分课时教学，让数学知识变得分散。许卫兵老师团队研发

的“小学数学知识结构全景图”，突出了知识的整体性和系统

化。全景图用“一体、二核、三主、四附”来概括。“一体”

即数学教材12册为一体，就是围绕知识系统结构化这个目标，

用线条、箭头、图示、关键词等勾各个年级、各领域的知识点，

形成一体化的知识网络；“二核”是“数”与“形”两大核心；

“三主”是数与代数主线、图形与几何主线和统计与概率主线；

“四附”是解决问题的策略、代数初步知识、量与计量和探索

规律。认真学习和研究全景图，在教学设计上，我们可以用“全

局观念”进行整合与建构，避免“管中窥豹”的教学现状。

2.整体把握关联，让教学结构化

结构化教学，是指建立在数学知识系统和学生已有认知基

础上的，以整体观念为抓手，以动态结构为核心，以发展思维

为导向，以基础学科与数学素养等育人目标为追求的教学学习

过程和方式方法。如刘才军老师在执教《不进位和进位的笔算

乘法》的整合课例中，引导学生将16×3的口算横式与笔算竖

式进行勾连，让学生感悟到口算和笔算的实质都是先分后合。

这样的结构化教学，以关联为桥梁，帮助学生整体建构知识。

3.整体把握思维，让思维“自能”化

许卫兵老师提出“五要素”：一是看得见，二是说得清，

三是理得顺，四是悟得透，五是用得活，即引导学生应用结构

化知识体系、方法体系、思维体系来解决实际问题。课例展示

的“植树问题”就把“用得活”体现的很好。在课例中，提出

问题：在全场20米的小路一边栽树，每隔5米栽一棵树，有几

种栽法。让学生独立自主想一想、画一画解决。发现有三种栽

法：栽法一，两端都栽，5棵，4个间隔，棵数＝间隔数+1，

栽法二，一端栽，一端不栽，4棵，4个间隔，棵数＝间隔数；

栽法三，两端不栽，3棵，4个间隔，棵数＝间隔数-1。老师引

导学生用整体结构的形式，把植树三种样态用直观图的形式画

出来，建立起植树的数学模型，并找一找生活中的“植树问题”

—锯木头、摆钟、花坛、路灯、书架……引导学生联想植树问

题的三种模型进行问题解决，培养学生的思维。

三、聚焦“教与学”评价机制

整体建构教学理念的落实效果如何，也需要通过评价来引

导和确认。书中对小学数学整体建构教学评价着重从以下四个

方面进行:一是知识梳理，突出系统化。二是教学过程，突出结

构化。三是思维发展，突出“自能”化。四是课堂品质，突出

简约化。关于评价表的量化，许老师也给出了明确的指标：知

识梳理（系统化）20分、教学结构（结构化）30分、思维发展

（“自能”化）20分、课堂品质（简约化）30分，最后生成总

体评价。当然，评价指标有些是明确的、具体的、可以量化的,

有些并不能作直接量化评