化学学科理解导向的教学实践探索以微粒间的相互作用与物质性质”为例.pdf

化学学科理解导向的教学实践探索∗

———以“微粒间的相互作用与物质性质”为例

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刘臣，黄满霞，郭玉林

（１．北京市广渠门中学，北京１０００６１；２．北京市东城区教育科学研究院，北京１００００９；

３．北京市朝阳区教育研究中心，北京１０００２８）

摘要：以高中化学选择性必修２《物质结构与性质》中“微粒间的相互作用与物质性质”主题为例，从“理解什么”

“如何理解”和“理解结果”三个维度，深刻认识微粒之间存在不同类型的相互作用及物质性质与微粒结构之间的关

系；结合实例重点探讨了共价键的形成过程、共价键中原子的电负性对物质性质的影响等，开展教学实践，并给出了

教学建议。

关键词：高中化学；学科理解；微粒间相互作用；分子结构；共价键

文章编号：１００５６６２９（２０２４）０９００５５０７中图分类号：Ｇ６３３.８文献标识码：Ｂ

１问题的提出物质性质”是化学学科的核心内容，对认识物质构成的

《普通高中化学课程标准（２０１７年版）》（以下简称规律及化学变化的微观实质具有不可替代的作用。与

“化学新课标”）在课程实施建议中首次提出了“化学学此同时，不同类型微粒间相互作用及其相关概念具有

科理解”的概念，并对其基本内涵进行了阐释。化学学高度的概括性和抽象性等特点，教师和学生在教材各

科理解是指教师对化学学科知识及其思维方式和方法阶段的教学和学习中均存有一定的困难。必修课程中

的一种本源性、结构化的认识，它不仅仅只是对化学知曾用电子式表示ＮａＣｌ、ＨＣｌ等化学键的形成过程，使学

识的理解，还包括对具有化学学科特质的思维方式和生初步认识最外层电子在成键过程中的关键作用；在

［１］选择性必修课程中，通过实验事实和相关数据等关键

方法的理解。对化学学科知识的本源性认识，可以

理解为对学科知识的形成、内涵、功能和局限性等多方证据，引导学生从原子轨道重叠、电子间相互作用等视

面的认识；对化学学科知识的结构化认识，可以理解为角理解化学键的本质和特征，将成为教学中的重点和

对学科知识之间相互关系的认识；对化学学科思维方难点。以共价键为例，由此引发的知识关联与融合，化

式和方法的结构化认识，可以理解为具有学科特质的学反应中共价键的类型与反应热效应的关系、电负性

化学认识视角和化学认识思路的形成。化学新课标将对物质性质及化学反应的影响等，都要求教师具有较

“学科理解”作为破解“由知识教学向素养发展教学转高层次的化学学科理解能力。据此，笔者从教学实践

变”这一难题的突破口，通过学科理解凝练化学知识的的视角对相关问题展开研究，旨在提升教师对“微粒间

［２］的相互作用与物质性质”的认识水平，并通过教学改变

素养功能，以发展学生的化学学科核心素养。

课堂教学的构建，依赖于教师对学科知识本质的学生的学习方式，帮助学生逐步建立结构与性质之间

把握，以及依此形成的对学生知识理解、思维发展和能的联系，发展学生的化学学科核心素养。

［３］

力培养的期待及系统考虑。“微粒间的相互作用与

∗北京市教育科学“十四五”规划２０２１年度一般课题“学科核心素养导向的中学化学单元深度学习实践研究”（课题编号：ＣＤＤＢ２１２１９）；

北京市教育学会“十四五”教育科研课题２０２１年度一般课题“核心素养视域下学生化学实验探究中的科学技能研究”（课题编号：

ＤＣＹＢ２０２１１００）的部分研究成果。

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５５２０２４年第９期