2024_2025学年高中语文第二单元诗歌5中国现代诗歌五首雪落在中国的土地上教案粤教版必修2.docVIP

PAGE

7-

雪落在中国的土地上

课题

雪落在中国的土地上

执教者

教材分析

《雪落在中国的土地上》是粤教版必修2其次单元（诗歌）要求精读的一首现代诗。通过显明的景物意象和人物意象反映了斗争阴影下人们的苦难与哀思，表达了作者忧国忧民的情怀。

设计意图

为了找寻灵感，课前我仔细学习了很多前辈的优质晒课。我借鉴了广西桂平市浔州中学陈平老师①、陕西省宝鸡市石油中学王成老师②和安徽省铜陵市第一中学单凌老师③的教学设计，也现场观摩过湛江一中韦明珠老师及我校部分老师的授课。

在比较中，我发觉：大部分老师把教学重点放在了赏析“苦难人民”的人物形象和与之相关的诗歌语言之上，于是我也“依样画葫芦”……然而，第一次执教后我心里空荡荡的，总觉得艾青还想跟我们传递一些别的什么情感。当时，教室里只剩我一人，于是我把教案、老师用书、练习题等等都抛在一边，轻轻地、静静地读了一遍这首诗。读完我闭上眼睛，诗歌最终留给我的不是人民的苦难像，而是一片茫茫大雪，大雪照旧料峭，可雪的终点有暖和的微光……

之后的授课，我舍弃了很多技巧性的讲解，转为与学生的同等对话、自由朗诵、个人朗诵，并把重点放在最终一个诗节——我想通过艾青，告知学生——苦难很强大，它能摧毁多数的人，但是却无法摧毁我们心中那非常微弱的“些许暖和”。

苦难虽在，希望永存。

教学目标

学问目标：把握诗歌“雪”这一古典意象，体会诗人描摹的

“风雪人物像”，把握诗人情感。

实力目标：培育学生阅读鉴赏现代诗的实力。

情感看法和价值观目标：领悟诗人在寒冬大雪中想赐予祖国

些许“暖和”的希望，了解当时中国人民蒙受的苦难以及诗人忧国忧民的情怀。

教学重点

以读带悟，从意象到意义，领悟诗人在寒冬大雪中想赐予祖国些许“暖和”的希望。

教学难点

通过古典意象把握现代诗歌的技巧和作者情感。

教学方法

合作探究法、启发点播法、朗读法、读写结合

教学时数

一课时

教学过程

教学环节

老师活动

学生活动

设计意图

讲故事

投影关于艾青笔名由来的故事。

问：通过阅读这个命名的故事，你觉得艾青是一个什么样的人？

复述，提炼关键词（动词、高频名词），沟通。

①培育学生提炼关键词、概括故事主要情节的实力（高考语文阅读高频考点）;

②拉近“00后”学生与诗人的距离，让学生对作者产生爱好之后，再引导其走进诗歌会比较简单，并可为品读整首诗做有效铺垫。

自由读

生读完之后提问：①诗歌的感情基调是什么？②主要写了什么？③你对雪有什么样的印象？

朗读、思索、表达

①这是学生第一次接触艾青的诗歌，作为老师，假如此时迫不及待地范读或者播放名家朗诵视频就先入为主了，应当先给学生和作者一个跨时空对话的机会，边读边思边做读书笔记，遇到触动心灵的语句可以略微停一停细细回味；

②自由读之后趁热打铁问几个宏观问题，便于高一学生养成整体性阅读、提炼高频词的速读习惯。

赏“雪”景

提问：①你学过关于“雪”的古典诗词吗？

②艾青笔下的“雪”和古典诗歌当中的雪一样吗？

③关于“雪”的一个诗节在诗歌当中重复了很多次，是哪个诗节？有什么作用？

④大雪当中有什么？这些人物有一个什么共同的特点？

默读、个别读、全班齐读、点评、思索、沟通。

“所谓意象即是诗人内在之意诉之于外在之象，读者再依据这外在之象试图还原为诗人当时的内在之意”（余光中），这首诗选择了极有代表性的“雪”来象征中国当时的苦难，而且作为一个“大幕布”，为后来“上台”展示的百姓供应了一个宏大的空间和背景。作者并没有干脆的评价，而是将自己置身其中，与读者共同感受和体会。

相较于古典诗歌重视清楚的画面造就的“意境”，现代诗歌则更注意意义的留白、时空的跳动。把握住了现代诗歌的这一特点，就能离它更进一步了。

明史实

提问：①这首诗创作于什么时候？当时的中国发生了什么历史事务？

投影美籍华裔作家张纯如《南京大屠杀》一书的部分文字、有关抗日斗争的真实数据，让学生谈读完的感受。

默读、沟通、

个别读

课前，我了解到大部分同学在历史课上对于抗日斗争这个学问点已经比较熟识了，所以我并没有再引用这段史实的“官方介绍”，而是通过列数据、找斗争生还者回忆录中的细微环节的方式来进行展示。没有过多的渲染和夸张，还原斗争时百姓真实的状态。

试图让学生换位思索：假如我是艾青，我看到了这些数据和场景会怎么样？

“暖”人心

精读最终一个诗节，思索：究竟是这场带给全国人民苦难的“寒雪”强大，还是那些许的“暖和”强大？

思索、沟通、齐读

这是耐人寻味的一个诗节。作者花了大量篇幅写寒雪中人民的苦痛，然而结尾处一个转折所赐予的“暖和”更显人文情怀，令人回味无穷。

诉衷情

投影李泽厚关于苦难的美学观点，师范读，生仿写。

师范读、读写结合、表达

班里的学生语文基础较为薄弱，且缺乏写作激情，所以我尽量让他们课上有感而发，读读写写，要的就是灵感的瞬间释放