2024八年级数学上册第一章勾股定理1.1探索勾股定理第1课时认识勾股定理教案新版北师大版.docxVIP

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1.1探究勾股定理

第1课时相识勾股定理

教学目标

【学问与实力】

1.经验用测量法和数格子的方法探究勾股定理的过程,发展合情推理实力,体会数形结合的思想.

2.会解决已知直角三角形的两边求另一边的问题.

【过程与方法】

1.经验“测量—猜想—归纳—验证”等一系列过程,体会数学定理发觉的过程.

2.在视察、猜想、归纳、验证等过程中培育语言表达实力和初步的逻辑推理实力.

3.在探究过程中,体会数形结合、由特别到一般及化归等数学思想方法.

【情感看法价值观】

通过让学生参与探究与创建,获得参与数学活动胜利的阅历.

教学重难点

【教学重点】

勾股定理的探究及应用.

【教学难点】

勾股定理的探究过程.

课前打算

【老师打算】分发给学生打印的方格纸.

【学生打算】有刻度的直尺.

教学过程

第一环节：创设情境，引入新课

内容：2002年世界数学家大会在我国北京召开，投影显示本届世界数学家大会的会标：

会标中心的图案是一个与“勾股定理”有关的图形，数学家曾建议用“勾股定理”的图来作为与“外星人”联系的信号．今日我们就来一同探究勾股定理．（板书课题）

其次环节：探究发觉勾股定理

1．探究活动一

内容：投影显示如下地板砖示意图，引导学生从面积角度视察图形：

问：你能发觉各图中三个正方形的面积之间有何关系吗？

学生通过视察，归纳发觉：

结论1以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积．

意图：从视察实际生活中常见的地板砖入手，让学生感受到数学就在我们身边．通过对特别情形的探究得到结论1，为探究活动二作铺垫.

效果：1．探究活动一让学生独立视察，自主探究，培育独立思索的习惯和实力；2．通过探究发觉，让学生得到胜利体验，激发进一步探究的热忱和愿望.

2．探究活动二

内容：由结论1我们自然产生联想：一般的直角三角形是否也具有该性质呢？

（1）视察下面两幅图：

（2）填表：

A的面积

（单位面积）

B的面积

（单位面积）

C的面积

（单位面积）

左图

右图

（3）你是怎样得到正方形C的面积的？与同伴沟通．（学生可能会做出多种方法，老师应赐予充分确定．）

图1图2图3

学生的方法可能有：

方法一：

如图1，将正方形C分割为四个全等的直角三角形和一个小正方形，．

方法二：

如图2，在正方形C外补四个全等的直角三角形，形成大正方形，用大正方形的面积减去四个直角三角形的面积，．

方法三：

如图3，正方形C中除去中间5个小正方形外，将四周部分适当拼接可成为正方形，如图3中两块红色（或两块绿色）部分可拼成一个小正方形，按此拼法，．

（4）分析填表的数据，你发觉了什么？

学生通过分析数据，归纳出：

结论2以直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积．

意图：探究活动二意在让学生通过视察、计算、探讨、归纳进一步发觉一般直角三角形的性质．由于正方形C的面积计算是一个难点，为此设计了一个沟通环节.

效果：学生通过充分探讨探究，在突破正方形C的面积计算这一难点后得出结论2.

3．议一议

内容：（1）你能用直角三角形的边长，，来表示上图中正方形的面积吗？

（2）你能发觉直角三角形三边长度之间存在什么关系吗？

（3）分别以5厘米、12厘米为直角边作出一个直角三角形，并测量斜边的长度．2中发觉的规律对这个三角形仍旧成立吗？

勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方．假如用，，分别表示直角三角形的两直角边和斜边，那么．

数学小史：勾股定理是我国最早发觉的，中国古代把直角三角形中较短的直角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦，“勾股定理”因此而得名．（在西方文献中又称为毕达哥拉斯定理）

意图：议一议意在让学生在结论2的基础上，进一步发觉直角三角形三边关系，得到勾股定理.

效果：1．让学生归纳表述结论，可培育学生的抽象概括实力及语言表达实力；2．通过作图培育学生的动手实践实力.

第三环节：勾股定理的简洁应用

内容：

例题如图所示，一棵大树在一次剧烈台风中于离地面10m处折断倒下，树顶落在离树根24m处.大树在折断之前高多少？

（老师板演解题过程）

练习：

1．基础巩固练习：

求下列图形中未知正方形的面积或未知边的长度（口答）：

2．生活中的应用：

小明妈妈买了一部29in（74cm）的电视机.小明量了电视机的屏幕后，发觉屏幕只有58cm长和46cm宽，他觉得确定是售货员搞错了．你同意他的想法吗？你能说明这是为什么吗？

意图：练习第1题是勾股定理的干脆运用，意在巩固基础学问．

效果：例题和练习第2题是实际应用问题，体现了数学来源于生活，又服务于生活，意在培育学生“用数学”的意识．运用数学学问解决实际问题是数学教学的重