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小学语文教学老师随笔

小学语文教学老师随笔1

在小学语文阅读教学中，在我的课堂上或是其他语文教师的课

堂上，常会有这样的情况发生一篇课文，教师逐字逐句地分析、

讲解，学生还是“丈二和尚——摸不着头脑”，文章的整体意思不

能体会得深刻。如果教师引导学生展开想象，将课文有感情地朗读,

并联系自己的生活实际进行训练，效果出乎意料——许多学生恍然

大悟“原来如此啊！”

这就是语感所产生的教学效果。在我们的语文阅读教学中，尤

其是小学语文的教学过程中，教师要重视对语感的培养。

现代教育学理论认为语文新课程标准要求破除以教师讲解、

分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主一合作一探究的学习方

式，在教学中尤其要重视培养良好的语感能力。我们的语文课本中

入选的教材，都是经过作者千锤百炼、反复推敲、文质兼美的名篇

佳作，一字一句皆有情，一文一人都有义。而加强对学生的语感能

力的培养与训练、提高学生的阅读理解能力和表达能力，才能把形

象思维与抽象思维结合起来，发挥作品的感染作用。

长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析，忽视了语言

能力的培养，忽视了让学生对语文材料进行感受和领悟。重分析研

究轻语文实践，追求讲深讲透，却忽视了自悟自得，忽视了语感的

培养。

叶圣陶先生说“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语

感。就是对语言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出“语文教学

的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。夏丐尊先生更是明

确强调“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”可

见，语文大师一致认为语文教学必须重视语感的培养。语感是人

们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力，是对语言文字的意

义和情味的透彻理解，是一个人语言素质的直接反映。学生的语感

如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言

能力的发展。语感养是应引起我们足够的重视。

教学设计：

小学语文课本选用的《我爱故乡的杨梅》一文。“细雨如丝，

一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝

条。和片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”

读这段文字后，我引导学生开展想象和联想：可以从“细雨如

丝”中联想丝绵细密和柔软；由“贪婪地吮吸”联想到嗷嗷待哺的

婴儿；由“伸展”联想到摆脱束缚后的轻松和舒畅。整段文字可以

使人将春雨中的杨梅树想象成一个饥渴的婴儿，在母亲轻柔的抚摸

和温暖的怀抱里，饱吸甘甜的乳汁时，那种急迫的动作以及欢快与

舒畅的情绪。

这一段文字所展示给人的意境，饱含春天里旺盛的生命力和蓬

勃的生机。应该说这段文字处理是充满了作者的想象和联想，是具

体的、生动的。但是高超言语总是“意则期多，字唯期少”，言有

尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”，

这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“杨梅树贪婪地吮

吸”、“狭长叶子的欢笑”便会令人莫名其妙不可理解了。其中

“贪婪”一词本为贬意，但用在此处，即使人对久经饥渴的婴儿在

吮吸母乳时，那种天真而不加任何掩饰，那种急迫贪吃的稚气的样

子顿生怜爱之情。

教学反思：

学生之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受,

不是经过老师的分析和对词语的直接解释，而是想象和联想在语感

中起到的推波助澜的作用。语感中的联想和想象是学生在和言语对

象接触的过程中，不是随意主观，而是依据言语对象的描，由此

想到彼，或构想出某种事物的形象。想象和联想使对言语的感受进

入一个全新的境界，鲜活的形象，动人的景物，丰富的情感，严密

的逻辑，深刻的哲理……以及由此而产生的审美的愉悦，会在对言

语的感受中源源不断，源源而来。

学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会。

我们要指导学生从课外选取各种体裁、各种内容以及饱含喜怒哀乐

各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品味各种词汇、句式

的特点，去感悟其表情达意上的“共鸣”。

在今后的小学语文教学中，我要坚持重视对学生语感的培养。

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