2024春四年级数学下册第5单元三角形第2课时三角形边的关系教案新人教版.docxVIP

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第2课时三角形边的关系

【教学内容】

教科书第62页例3、例4及相关内容。

【教学目标】

1.在操作试验活动中经验探究发觉“三角形边的关系”的过程，知道三角形边的关系。

2.借助剪一剪、拼一拼、移一移等活动，积累数学活动阅历，培育学生自主探究、动手操作、合作沟通的实力。

3.渗透建模思想，体验数据分析、数形结合方法在探究过程中的作用。

【教学重点】

理解三角形随意两边的和大于第三边。

【教学难点】

理解两条线段的和等于第三条线段时不能围成三角形，理解“随意”二字的含义。

【教学准备】

教具准备——“几何画板”制作的教学课件，三角形的每条边可以依据学生生成的数据输入显现，展示围的过程。

【教学过程】

一、再现三角形模型——强化对三角形的相识

1.谈话导入，复习三角形概念。

老师：我们已经相识了三角形，谁来说说什么是三角形？

2.操作试验，感受三条线段怎样围成三角形，懂得围成三角形的关键是随意两条线段的端点两两相接。（实物投影：三张印有线段的胶片，胶片的边沿相连。）

老师：看屏幕，现在这样围成三角形了吗？

老师：谁来围一围？（请一名学生在实物投影上操作，其他同学视察、评价。）

老师：刚才的没围成三角形，现在就围成了，围成三角形的关键是什么？

二、拆解三角形模型——制造冲突，引发思索

1.拆解

老师：假如从三条线段中拿走一条，剩下的可能是哪两条？（板书：11、6和11、11）

2.探讨

老师：用这两条线段能干脆围成三角形吗？能想方法变成三条线段吗？老师：变成三条线段了，就能围成三角形吗？（板书：能？不能）

三、重组三角形模型——探究三角形边的关系

1.操作试验，明确三条线段能否围成三角形

（1）明确要求。

老师：实际状况是不是你们想的那样呢？请你动手试试。要求在动手前，小组内先一起说说准备剪哪一条，怎么剪。组内4个人每人剪的尽量不一样，剪完围围看，然后填在记录单上。

记录单：两条线段11cm和6cm（或11cm和11cm）

剪后的三条线段是（）cm、（）cm和（）cm,围成三角形了吗？（√或×）（）

（2）小组合作试验。

老师监控：收集试验数据

能围成不能围成

3、8、64、7、65、6、62、9、61、5、112、4、11

…………

(3)展示沟通试验状况，提取数据。

老师：谁情愿把你试验的状况给大家看看？（学生说老师板书。）

追问：谁和他的不同？(11和11)

预设一：全是能（或全是不能）的情形。

老师：这两条线段在哪儿相连？

老师：你们觉得他说的有道理吗？

老师：究竟连没连上，最终边的同学看得清晰吗？看来这儿用学具不简单看清晰，咱们用课件清晰地看看。

预设二：有的能有的不能的情形。

老师：有没有同学认为这个能围成？究竟能不能围成，说说理由。我们通过课件演示来看一下。

（播放两边之和等于第三边时围的课件。）

（4）小结过渡。

老师：通过亲自试验，大家知道三条线段有时能围成三角形，有时不能围成三角形。

2.数形结合，探究三角形边的关系

（1）提出问题。

老师：试验前我们的问题已经解决了，假如接着探讨，你想探讨什么？

（什么样的三条线段能围成三角形，什么样的不能围成三角形。）

老师：你觉得三条线段能否围成三角形与什么有关系？（2）研讨三条线段不能围成三角形的状况。

老师：三条线段在什么状况下不能围成三角形呢？小组同学探讨探讨。

老师：哪个小组来说说你们的想法？（课件：输入数据生成三角形演示围的状况。）

（3）研讨三条线段能围成三角形的状况。

老师：同学们知道了两条短的线段的和小于或等于第三条线段的时候肯定不能围成三角形。那三条线段在什么状况下就能围成三角形呢？我们来看这些能围成的状况，一起来分析分析。

老师：哪个小组来说说你们的想法？

3.归纳、概括三角形边的关系。

老师：在这些三角形中，三条边之间有什么关系？

（板书：随意两边的和大于第三边）

老师揭示课题：这就是三角形边的关系。

四、回顾探究过程，梳理探讨方法

老师：我们一起来回忆回忆，大家是怎么知道三角形边的关系的？

小结：大家先做了试验，得到了许多数据，通过对图形的视察和对数据的分析，同学们知道了什么状况能围成三角形，什么状况不能围成，最终概括出了三角形边的关系。在这个过程中，试验起到了特别重要的作用，数据对我们的帮助很大。

五、运用三角形边的关系，解决问题

老师：请大家推断每组的三条线段能否围成三角形（单位：厘米）。

（1）7、2、6；（2）7、2、3；（3）7、2、9；（4）7、2、8.9。

拓展延长：7cm、2cm、（）cm要围成三角形，第三条线段