幼儿园课程故事的撰写.pptxVIP

主讲人：2024-11-29基于幼儿的课程故事如何撰写

目录幼儿园课程故事是什么?教师陈述课程故事的误区课程故事的撰写要求课程故事撰写模板课程故事案例

01共思：幼儿园课程故事是什么？

幼儿园课程故事是幼儿园教师通过回忆、整理、筛选幼儿园课程中真实发生的有意义的课程事件，通过描述性语言表达一定的实践智慧（主题）的叙事文本，形成课程叙事。课程故事定义

0102课程故事的讲述故事是讲述往事的一种方式，而课程故事则描绘已经开展过的课程历程，让读者或听众身临其境地走进过往的课程情境中。故事文本的多样性故事文本有长有短，可以是鸿篇巨著，也可以是微型小说。对于小教学活动，课程故事简短描述；对于系列活动，需详细描述纵向活动的来龙去脉。主题的分类主题有大有小，大主题涵盖分主题。将大主题课程故事比作连续剧，单一教学活动是一集剧情，而分主题则是一季剧情。课程故事的特点课程故事追求教学活动的连续性，尤其是主题性课程故事。而主题分为学科拼盘式与探究式，其中探究式适合讲课程故事，因其活动开展是有始有终、环环相扣的。课程故事的引人入胜课程故事像旅途中教师引领幼儿共同走过的一连串脚印，将旅行的心得以及沿途的风景分享给大家，让人感到引人入胜。030405课程故事是课程痕迹的记录

幼儿言行再现课程故事中幼儿是主角，处处是幼儿的身影。重点讲述幼儿说了些什么、做了些什么，能够看到大量幼儿的童言趣语和行为表现。一个班很多幼儿，不可能所有幼儿的全部言行举止都呈现在课程故事里。课程故事里主要呈现的是与此课程内容相关的部分。课程故事里显现能引发生成活动的言行。例如教师发现幼儿对银杏果感兴趣，由此生成了一个“银杏果”的活动，满足幼儿的兴趣和好奇心。教师把幼儿有关“臭臭的”的讨论及时记录下来，生成了“臭臭的”主题活动，带领幼儿在幼儿园找其他垃圾桶旁边的果树，验证错误假设。课程故事里呈现能影响课程框架的言行。在高结构的预设课程里成人往往独自决定主题框架和活动内容，幼儿被动实施教师主导下的课程。部分呈现验证假设影响框架生成活动课程故事是幼儿言行的再现

课程故事的落脚点是幼儿在游戏、学习、生活各类教学活动中的学习与发展情况。课程故事的核心传统的教案会在开头部分明确指出2-3条的活动目标，而课程故事则不预设活动目标，或目标较为笼统，存在于教师心中。传统教案与课程故事课程故事在讲述活动过程时，会通过夹叙夹议的方式来剖析幼儿的学习与发展情况。剖析幼儿学习情况课程故事是幼儿发展的分析

活动过程中的教育价值在活动过程中，往往会产生一些超出教师早期预想的教育价值，如参观超市后用纸勾画超市的布局、增强动手解决问题的能力等。课程故事的撰写课程故事在撰写时，不能仅仅停留在活动的表面，同时要用专业的眼光剖析这些活动故事背后的教育价值。剖析教育价值课程故事对幼儿学习与发展的价值剖析既有整体性的论述，也涵盖个别典型案例的分析。课程故事是幼儿发展的分析

课程故事主要描述的是平时开展的集体性大组活动，也会覆盖一些小组活动，所以课程故事不是讲述某个小朋友的故事，而是面向多数人的故事。分析多数幼儿的教育价值课程故事要优先分析活动对班级多数幼儿的教育价值，同时要兼顾“以点带面”，选择典型的个案作为深入分析的对象。兼顾“以点带面”教师没有足够的时间与精力去针对每个幼儿做分析评价，所以课程故事不排斥对所有幼儿的学习与发展进行分析，但非常耗费精力。分析评价课程故事是幼儿发展的分析

课程故事的作用课程故事与教师专业成长教学反思提升教学反思能力教师的工作课程故事的撰写课程故事是促进教师教育理念与教育方式革新的载体，更多时候是幕后工作者，教师扮演支持者、倾听者、观察者、引导者、合作伙伴、记录者、反思者的角色。课程故事不同于传统的教案，是在活动结束后才开始撰写的，体现出了课程的生成性和探究性，高结构化课程不需要事后写课程故事。教师平时要特别留意活动过程中幼儿说了些什么、做了些什么，并及时记录下来，强化教师的倾听者、观察者、记录者的角色。课程故事的撰写是教师教育理念的更新，更是系列课程与教学行为方式的变革，都会促进教师的专业成长。教师在撰写课程故事时需要对已经开展的活动进行回顾，课程故事需要以清晰的脉络呈现活动的流程，需要把握活动的重要节点做到详略得当。课程故事后面会有单独的活动总结或教学反思模块，提高了教师的教学反思能力，通过反思，教师总结成果的做法，汲取不足的失败教训。课程故事是教师成长的载体

02共探：教师陈述课程故事的误区

课程故事只是简单记录了课程活动的起源和经过，缺乏对课程设计思路和实施过程的深入描述。记录课程故事例如：正在区域游戏的时候，孩子发现教室里来了一只蜗牛，于是对蜗牛展开了一系列的活动）、课程活动的经过（认识蜗牛、给蜗牛造家、画蜗牛等）。这样的浅层记录只能呈现教师组织了什么活动，而没有将为什么组织这