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谈如何培养幼儿良好的阅读习惯

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:幼儿园应培养幼儿对生活中常见的

简单标记和文字符号的兴趣;应能利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书

籍、阅读和书写的兴趣,培养幼儿的前阅读和前书写技能。

一、创设生动的阅读环境

好的环境创设是开展阅读活动的重要前提。幼儿园大环境设计时要充分考虑

各方面的因素,充分利用长廊、转角、楼梯、墙面等空间为幼儿创设一个充满书

香的阅读氛围,如可以设立立体阅读墙,在此墙上,除了精美的故事画面,教师还可

以就近提供与此相关的信息栏及可供自由表达的笔、纸等材料,方便孩子、家长

和环境随机互动;另外桌椅的大小、彩垫的摆放、书架的陈设、书本的呈示等都

应根据幼儿年龄特点来安排。比如小班应使用大量地垫、抱枕,以使整个环境温

馨而有家居感;大班则可提供正规的桌椅,让安静的阅读环境、有规则的阅读活动

成为幼小衔接的重要内容。教师在布置环境时还要大量采用幼儿的作品与信息,

让幼儿成为环境的主人,以此激发幼儿阅读的原动力。

除了公共环境外,班级内的小阅读环境创设也十分重要。教师要认真研究创

设适合本班孩子特点的微型环境,形成独特的班级阅读文化。具体而言,教师可以

在班级内创设“绘本馆”,精心挑选一些经典绘本,方便家长、孩子进行阅读评价;创

设“情趣书吧”,将阅读和游戏相结合;创设“漂流角”,让一些经典的读物定期流动。

另外,教师要关心幼儿读物的出版情况,定期将精心挑选出的一些富有审美情趣和

现代意义的精品绘本介绍给孩子,可以两周一本,也可以一月一本。

二、选择适宜的阅读内容

选择适宜的阅读内容是幼儿园实施阅读课程的关键环节,也是指导家长开展

亲子阅读的重要项目。从家长问卷中我们了解到,在为孩子选择阅读内容时家长

普遍存在如下误区:随意型、传统型、自我型、盲目型。为此,教师要坚持正确的

儿童观,努力构建适合幼儿的园本阅读课程,不断提高自身的鉴赏力,为孩子选择

适宜的阅读材料,并指导家长选好书,开展亲子阅读。

首先,读物内容要与幼儿生活的情境相关联。幼儿的心理认知特点决定了只

有与其生活情境紧密相连的事物才能促进幼儿认知的发展,并逐步增强幼儿的社

会交往能力。如来自日本庆子·凯撒兹的《小老鼠和大老虎》就是这样的读物,其

情节与人物都较符合幼儿的心理特征,因此颇受孩子们的欢迎。

第二,语言、情节等要充满爱意。儿童教育的最高法则就是要让孩子们感受

到被爱。如果幼儿感受不到被爱,整个世界将会在他面前关闭。因此,幼儿读物应

能让幼儿感受到爱意和暖意,感受到人与人之间的关心和爱护。只有这样,孩子才

能健康成长。

第三,幼儿读物应富有审美意义和想像力。有人说:儿童是天生的缪斯,对美有

直觉的追求。选择幼儿读物时要注重画面与内容的完美结合,同时富有节奏与韵

律美感的作品在幼儿的语言发展过程中也有着不可替代的作用。

三、养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯能影响幼儿的终身发展。由于幼儿行为的坚持性、自控性差,

制定相宜的规则是限制不良阅读行为习惯的重要手段,教师要在开放式管理的基

础上,注重规则的设置与执行。有目的、有计划地引导孩子养成良好的阅读习惯。

第一,规则的适宜性。教师要考虑到不同的年龄特点、不同的活动形式对活

动规则的影响,如集体阅读与个别阅读的规则就应有所区别;不同的阅读材料也会

对规则产生不同的影响,比如儿歌就要鼓励孩子大声读,日读时则需要保持安静。

第二,规则的递进性。了解规则、理解规则、记忆规则、自觉遵守规则是一

个递进的过程,教师要根据幼儿的实际情况进行引导。为了便于幼儿记忆规则,可

以将幼儿阅读规则编成朗朗上口的儿歌,轻松传递给幼儿。幼儿的年龄特点决定

了其专注力与坚持性较短,需要成人不断鼓励,并给予孩子时间去“消化”规则,老

师不能急于求成。如幼儿在活动中出现了不守规则的情况,老师可以用眼神提醒

幼儿,让幼儿自己去“觉悟”。

第三,规则的恒久性。良好的习惯不可能一蹴而就,尤其是幼儿正处于学习社

会规范的阶段,倘若规则时时变动,规则的作用便易被弱化,幼儿对规则的遵守也

会出现反复的情况,如此一来幼儿阅读习惯的养成便会成为一句空话。为此,教师

可以与家长一起建立长效管理机制,形成教育合力,在实践中不断强化儿童的规则

意识,促进其良好阅读习惯的养成。

四、开展丰富的阅读活动

幼儿园阅读活动的开展可以采取多种形式,如阅读节即是集中利用一段时间

组织幼儿及其家长,开展各种形式的阅读活动