3.7 推与拉（说课稿）-二年级科学上册同步精品课堂（苏教版）[001].docx

3.7推与拉（说课稿）-二年级科学上册同步精品课堂（苏教版）

一、课程基本信息

1.课程名称：3.7推与拉

2.教学年级和班级：二年级

3.授课时间：2023年X月X日星期X

4.教学时数：1课时

二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的科学探究能力和问题解决能力。通过推与拉现象的观察和实验，学生能够学习到力的基本概念，提高观察、实验、分析问题的能力。同时，通过小组合作，学生将学会与他人沟通、合作，培养团队精神和创新意识，为未来的科学学习打下坚实基础。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

二年级学生已经具备一定的观察力和初步的实验操作能力，对周围的世界充满好奇心。在之前的科学学习中，他们可能接触过简单的物理现象，如重力、浮力等，但对于力的概念和作用可能还比较模糊。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

二年级学生对新鲜事物充满兴趣，对动手操作的活动尤其感兴趣。他们的学习能力主要体现在模仿和直观感受上，对于抽象概念的理解可能存在一定的困难。学习风格上，他们倾向于通过游戏和互动来学习，需要教师提供丰富的教学资源和活动，以激发他们的学习热情。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在理解“推与拉”这一概念时，学生可能会遇到以下困难：一是对力的抽象理解困难，二是实验操作中可能出现的误差导致结论不准确，三是合作学习时沟通不畅。针对这些困难，教师需要通过直观演示、逐步引导和鼓励学生表达自己的观点来帮助学生克服。

四、教学资源

-软硬件资源：实验桌椅、弹力球、弹簧秤、木块、绳子、滑轮等实验器材，多媒体投影仪、电脑等。

-课程平台：苏教版二年级科学课程教材、教学课件。

-信息化资源：科学实验视频、力与运动相关的科普动画。

-教学手段：实物演示、小组合作实验、课堂讨论、游戏化教学。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师出示日常生活中常见的推拉现象的图片，如推门、拉抽屉等，引导学生观察并思考这些现象背后的原因。

-提问：“你们在生活中见过哪些推拉的现象？这些现象是如何发生的？”

-学生分享观察到的现象，教师总结：“今天我们要学习的是关于推与拉的科学知识。”

2.讲授新知（20分钟）

-教师通过实验演示推与拉的现象，如用弹簧秤测量推力与拉力的大小，让学生直观感受力的作用。

-分组实验：将学生分成小组，每组提供一套实验器材，让学生亲自动手进行推拉实验，观察并记录实验结果。

-引导学生分析实验数据，总结推与拉力的特点，如力的作用效果、力的方向等。

-教师讲解力的基本概念，包括力的定义、力的单位、力的作用效果等。

-通过多媒体展示力的相关知识，如力的三要素、力的相互作用等。

3.巩固练习（10分钟）

-学生独立完成课后练习题，教师巡视指导，解答学生疑问。

-进行课堂小测验，检查学生对推与拉知识的掌握情况。

4.课堂小结（5分钟）

-教师引导学生回顾本节课所学内容，总结推与拉力的特点。

-学生分享自己在实验中的发现和体会。

-教师强调学习力的重要性，鼓励学生在生活中观察和思考力的现象。

5.作业布置（5分钟）

-布置课后作业，要求学生完成以下任务：

1）观察家中或校园中的推拉现象，记录下来并进行分析。

2）查阅资料，了解力的应用实例，如杠杆、滑轮等。

3）思考：如何利用推与拉的力量解决生活中的问题？

-鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，提高实践能力。

六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《力的世界》：这本书以生动有趣的故事形式介绍了力的基本概念和应用，适合二年级学生阅读。

-《科学实验小百科》：书中包含了多个简单的科学实验，学生可以通过实验进一步理解力的作用。

-《生活中的科学》：这本书通过生活中的实例，向学生展示科学的魅力，让学生认识到科学就在身边。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以尝试制作简易的杠杆或滑轮，观察它们在生活中的应用。

-观察和记录家中或学校中利用力的现象，如门的开启与关闭、电梯的升降等。

-通过网络或图书馆资源，查找关于力的更多知识，如摩擦力、重力、弹力等。

-设计一个小实验，探究不同材料对力的传递效果的影响。

-小组合作，完成一个关于力的研究报告，包括力的定义、力的单位、力的作用效果等内容。

3.实践活动建议：

-组织学生参观科技馆或博物馆，了解力的应用和科学原理。

-邀请科学家或工程师来校进行讲座，分享力的科学知识和实际应用。

-开展科学小制作比赛，鼓励学生利用所学知识设计和制作与力相关的作品。

-创设科学角，让学生在课余时间自由探索和实验，培养科学探究精神。

4.家庭作业建议：

-家长可以与孩子一起进行家庭科学实验，如用橡皮筋制作简易的弹射器，观察橡皮筋的弹性。

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