统编版六年级上册第四单元《桥》教学设计.docx

统编版六年级上册第四单元

《桥》教学设计

【课程标准依据】：

《义务教育语文课程标准》(2022年版)对第三学段提出：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，总体要求是“在语文实践活动中，通过整体感知、联想、想象，感受文学语言和形象的独特魅力”；其次是梳理教材里与“感受人物形象”相关的语文要素，找出它们之间知识和技能发展的进阶线索。落脚到本单元，在进行文本阅读时，学生不仅关注人物的语言、动作、神态等细节描写，还要关注环境、情节的变化，多方面多角度感受丰富立体的人物形象。小说《桥》，归属于文学阅读与创意表达学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。还提出“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象……尝试富有创意地表达。”

教材解析

《桥》是一篇微型小说，小说讲述了一个震撼人心的故事：村庄突遭洪水，面对惊慌的村民，老支书沉着镇定地指挥，大家顺利脱险，而他自己和儿子却被洪水吞没了。小说塑造了一位普通而又伟大的村支书形象，他用血肉之躯筑起了一座不朽的精神之桥。

课题“桥”，不仅是作为建筑物的桥，是村民逃生的桥，更是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”为题的丰富内涵。

“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”是本单元的语文要素。老支书是小说的主人公，小说中写老支书有三个情节：洪水袭来中的镇定指挥，揪出小伙子让他排到后面去，桥塌前推小伙子上木桥。洪水滔滔、唯一可以逃生的小桥随时会倒塌，这都是极端危险的环境，指挥逃生、让他人先走都是老支书的主动选择，选择就是担当，从而塑造出了老支书这样一位坚定沉着、舍生忘死的共产党员形象。教学时要引导学生联系暴雨、洪水与桥等环境描写，抓住情节中对老支书神态、语言、动作的具体描写来感受老支书的形象。

小说对人物关系的安排独具匠心，不仅在于老支书与小伙子是父子关系，更在于把这种关系放在小说结尾才点明。沉着镇定、舍生忘死的老支书，对待儿子与其他党员是一视同仁、不徇私情，这是他作为村支书的形象；村民都已安全撤离后，推儿子赶紧走，这是他作为父亲舐犊情深的表现。两重形象既相互区分，又互相补充，共同完成了老支书的形象塑造。小说主体部分对老支书形象的塑造给读者留下了深刻印象，结尾点明父子关系，在深化对人物形象把握的同时，更使读者被老支书家庭的巨大牺牲所震撼，产生崇高的悲壮感。教学时要引导学生把握人物关系，领悟微型小说独特的结尾艺术。

本课安排了8个要写的字，其中7个左右结构的字均为形声字；“废”为半包围结构的字。由生字组成的词语要指导学生联系语境理解、掌握。本文大量运用短句，渲染了紧张、危急的气氛，要通过朗读让学生体会，并有意识地进行积累。

学生通过本课的学习，初步懂得了读小说要“关注情节、环境，感受人物形象”，获得了一定的阅读经验，要及时引导学生进行交流，在交流中进行梳理和提炼。同时，还要安排迁移运用，阅读微型小说，进一步巩固学习经验。

【学情分析】

本单元是小学生第一次真正意义上集中接触小说，学生在这一阶段已经在教材中学习过的小说，比如《青铜葵花》节选、《小英雄雨来》节选，古典四大名著等，但孩子们对小说的了解，一般只停留在“看热闹”的感性阶段，本文应当初步学会“看门道”。总体来看，学生对小说的知识不甚了解。所以教学时就应该先讲一下小说的相关知识，通过拓展比较阅读，初步了解小说的文体特点,教学《桥》一文时，通过关注山洪爆发的恶劣环境，曲折的情节，对比感悟，让学生逐步发现小小说意外结局的巧妙之处。了解文章的大体内容，感知人物美好品质。

【设计理念】

课文着力通过危急的环境来推动故事情节的发展。三次的冲突都伴随着环境描写，它在不断推动情节发展。教师引导学生通过绘制环境、情节图，将小说的两要素紧紧地联系在一起，通过思维导图，完整了小说的情节发展，并清晰地看到环境在推动着情节的发展。同时，勾连习作，让学生进行学法的迁移，展开想象，根据习作提供的环境、人物的情境，大胆绘制自己的环境、情节图，初步搭建小说框架，为创编小说做铺垫。本文作为单元内一篇精读课文，重点引导学生在阅读理解中，通过问题驱动，深入探究，感受人物形象，体会小说都有典型的环境，引人入胜的情节，鲜明的人物形象。因此，教师在第二课时聚焦人物细节时，让学生围绕“从哪些地方可以看出老汉像一座山”