统编教材三年级上册第八单元《司马光》 教学设计.docx

PAGE

PAGE1

统编教材三年级上册第八单元

24《司马光》教学设计

一、单元解读

本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。机智勇敢、沉着冷静的司马光，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，不畏艰苦、关心他人的赵一曼，他们的身上都有美好的品质。其中，《司马光》是小学阶段学习的第一篇文言文。

本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思。”语文教材从二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读不动唇。三上第八单元对默读提出了进一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考。《灰雀》要求默读时揣摩人物的心理，《手术台就是阵地》要求默读时思考课题的含义，语文园地中的“交流平台”引导学生梳理默读的基本方法。

本单元的习作要求是“学写一件简单的事”，主题是“那次玩得真高兴”。这是小学阶段第一次安排写一件事，要求把玩的过程完整地写下来，并且表达出当时快乐的心情。

【单元整合】：现行部编版教材具有双线组元的特点。本单元的语文要素与各年级的训练要素一脉相承，循序渐进。因此，依据课标中的教学提示以及教材编写的特点，对本单元进行了单元整合：设计单元大任务——读名人故事，悟美好品质，并创设讲名人故事的“故事大王”争夺赛的情境，以此统领本单元的教学。

二、教材分析

（一）从课程标准的学段目标来看

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，还特别强调义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

本单元归属为“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。了解文学作品的基本特点，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

《司马光》是三年级上册第八单元的一篇课文，它也是统编版小学语文教材中安排的第一篇文言文，讲述了司马光砸瓮救人的故事。在《语文新课程标准（2022版）》第二学段阅读教学目标中明确指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”在此学段中并没有明确提出有关“文言文”教学的相关建议。在语文新课程标准（2022版）》第四学段阅读教学目标中才明确指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此小学阶段的文言文教学参照古诗文教学的相关要求，不能过度拔高学生的学习难度。在熟读中成诵，在熟读中明大意、知品质、悟情感。

（二）从两套教材的对比中来看

人教版语文教材的文言文的学习出现在五年级下册第10课《杨氏之子》，该文选自《世说新语》，专门的文言文的编排较少，学生的学习系列性不强。统编教材出现在三年级上册第24课《司马光》，选自《宋史·司马光传》。从难度上来看，《杨氏之子》字数较多，文言色彩更浓。“统编教材从小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。”从三年级开始，统编教材每学期都安排有一篇文言文的学习，如《守株待兔》《自相矛盾》《精卫填海》等。《司马光》的学习是为了给今后的文言文的学习打下结实的基础。

（三）从《司马光》这篇课文本身来看

《司马光》这篇课文选自《宋史·司马光传》。本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致，比如“戏、登、击”。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。课文非常简短，正文仅包含三十个字，难能可贵的是，本文未出现一个“知乎者也”，仅有一个指示代词“之”，这大大降低了学生学习文言文的困难，方便理解。

其二，本文运用了很多贴切的动词。比如“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中的、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静机智和机智；“迸”写出了水一下子从瓮里涌出来的状态。这些精准的动词运用能够极大地帮助学生读懂文意。

其三，课文配有一幅插图，对应着故事的结局，伙伴得救了，有助于学生进行图文对照，理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质，从而引导学生落实本单元的学习主题——感受美好的品质。

（四）从课后习题分析

1.课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，是学习文言文的重要方法，它既是朗读目标，也是具体的教学的方法。三年级的学生，教师在讲授较难的文本时，有必要让学生“跟读”，在跟读正确后，让学生自己再读，全班读，最终达到朗读的第一个目标——正确。而接下来，要引导孩子在朗读时学会