单元统整,深度学习——浅析 高中历史大单元教学有效措施.pdfVIP

2024年第12期教学与教法

单元统整，深度学习

——浅析高中历史大单元教学有效措施

孙玲

（瓦房店市第八高级中学）

摘要：在高中历史教学中，大单元教学与深度学习有着紧密联系。大单元教学打破传统单课教学的局限，从更宏

观的视角整合教学内容；深度学习则强调学生深入理解知识内涵、掌握学习方法并能迁移运用。高中历史大单元教学应

遵循整体教学凸显课程逻辑、多层次教学、关注学生需求、真实教学提升学习感悟等原则。有效的大单元教学措施包括

精心设计教学，明确主题目标、理清知识脉络，以情境问题驱动教学活动促成深度学习，以及设计与目标一致的教学评

价任务并重视过程表现。正如《礼记·学记》中所言“善学者，师逸而功倍，又从而庸之”，大单元教学有助于提高学

生学习效率，实现深度学习。

关键词：高中历史；大单元教学；深度学习；措施

高中历史大单元教学，是指教师基于整体性原则选学更加多元化、立体化。

取某一关键历史事件、重大历史时段、典型历史人物或（二）深度学习

者其他有效教学元素，设置单元主题，统整教学内容，深度学习是指学生在已有的知识基础上，通过递进

组织教学活动。大单元教学可以充分展现知识之间的连式的学习活动，系统梳理、全面认识、有效应用新知识

接性和历史发展的连贯性，构建指向深度学习的教学范的学习活动。学生除了完成知识的自主化、深入化建构，

式，从而帮助学生形成有关历史进程与时代变迁的宏观还会形成新的思维方法，并将新知识和新的思维方法应

理解，促进学生的历史关键能力、品格的发展。课程改用到实践环节，解决特定问题，实现知行合一。深度学

革视域下，探索符合核心素养教学导向、具备可执行性习的两大典型特征，其一是基础知识的更新和新旧知识

的教学组织模式是教师的重点课题。依托大单元教学推的重组，其二是学习主体始终保持较强的学习自觉性。

动课改落地和学生深度学习，可以作为教师教学实践思基于大单元教学和深度学习二者的概念分析，可以

路之一。发现大单元教学是契合深度学习思路的，合理地实施大

一、大单元教学和深度学习单元教学是可以促成学生深度学习的。大单元教学不满

（一）大单元教学足于单一内容的呈现，而是传统单元教学的基础上，将

大单元教学是指教师按照学生核心素养发展需要和碎片化的内容按照一定的目标和主题构建成有机模块。

自身教学需要，选取具备一定逻辑关联的教学内容构建这种教学模式不仅有利于学生完成基础知识积累，更有

新的教学单位，统摄教学主题、情境任务、核心概念等利于学生以自主化的姿态对知识进行层次化构建，即在

各项教学元素，并安排序列化教学活动。夯实旧知的基础上完成新知构建。大单元教学过程具有

大单元教学是对传统单元教学的延伸和升级，教师整体化、系统性特征，学生能够像研究者一样亲身参与、

在实施大单元教学时，需要将其与传统单元教学进行一独立思考和解决问题，通过解决序列化问题实现对知识

定区分，传统单元教学是指教师打破单一课时的限制，信息的整体性认知。大单元教学和深度学习都强调学生

将有内在联系的教材内容组合成相对独立的一部分，对在建构知识的基础上进行自主实践，从而实现学科核心

教学资源进行整合性、结构化的开发利用，在一段时间素养的有效培育。

内开展连续性教学。传统单元