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试论薄弱学校学生的学习的过程评价

徐州13中周海燕

内容提要：

2003年徐州市市区初中进入课改实验，教师的教学方法、学生的学习方式都开始有了质的变化，但数学学习的评价方式还仅限于统一的闭卷考试这样的考试方式限制了师生进行课程改革的积极性，阻碍了课程改革的健康发展。对一些弱势学校的学生，如何有针对性的进行数学学习评价，是我们想通过实验加以解决的问题。

本文涉及到过程评价的这样几个环节：

数学学习过程评价的理论价值和实践意义

数学学习过程评价的一些实际的操作方法

(1)数学学习评价中“三、三、四”的探索(2)建立数学成长记录袋

数学学习过程评价探索中一些总结和反思

本文对学生评价过程的记录和总结，旨在探索过程评价的一些切实可行的方法，更好地为我们地教育教学服务。

关键词语：新课改数学学习过程评价??数学学习记录袋

一、数学学习过程评价的理论价值和实践意义

（一）背景：

1、国内

《中国教育改革与发展纲要》明确指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。现代教育的核心是素质教育，全面推行素质教育是中国教育在新世纪的必然的、唯一的选择。实施学生为本的素质教育，必须改革单纯用考试分数评价学生、老师的做法，创设一个面向全体学生，面向学生主体发展，面向学生素质的评价系统。

2、国外

从世界范围来看，评价内容综合化已成为各国课程评价改革的共同方向。20世纪中期以后，受到哲学和社会学发展的影响，质性评价的方法逐渐发展起来。尤其是近30年来，质性评价的方法以其全面、深入、真实再现评价对象的特点的优点而受到普遍欢迎，成为世界各国课程改革所倡导的评价方法。

（二）传统教学和新课改下的评价理念的对比

传统的教学评价是以科学所崇尚的客观量化为标准的，标准化测验、常模测验是教学中的一贯使用的评价工具和手段。这种评价往往使学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭其中。在新课程的评价理念中，评价者要改变以前主要是评判和训斥被评价者的做法，更多地给予被评价者关注和关怀，关注被评价者个体的差异、注重对个体发展独特的认可和积极评价。帮助每个个体认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜力，最大可能地实现其自身的价值。

（三）学生数学学习过程评价的探索的必要性

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励他们的学习并改进教师的教学。一方面是要建立促进学生全面发展的评价体系。评价是在关注学生的学习成绩的同时发现和发展学生多方面的

潜能，了解他们发展中的需求，帮助学生认识自我、树立信心，促进他们在原有水平上得到进一步的发展。另一方面，是要建立促进教师不断提高的评价体系。教师应对自己的教学行为进行分析与反思。建立以教师自评为主，由教师、学生等共同参与的评价制度，使教师从多渠道、多方面获得信息，不断提高自身的教学水平。过去的课程评价多采用目标评价模式，重点考查学生达到课程标准的程度。此评价方式关注的只是学生目标完成情况，却忽视了实施过程中对其他方面的评价，然而在课程实施过程中对课程整体效果产生影响的因素很多，如果不注意过程评价，就难以全面了解课程实施的全貌。因此，对教学实施的评价应当采取过程评价的模式，而不是针对目标的评价。

（四）学校目前的状况

受各个方面的限制，我所在的学校－徐州市第九中学在2003年的招生中一共只招收了54名初一新生。他们大部分来自辖区外部，家庭情况也较为复杂，在学习上也存在相当大的困难。我们结合实际情况将54名学生分成了2个班，进行了小班化教学。它使每个学生有可能得到更多的教育资源和更多被关注的机会。我一个人负责两个班的数学教学，在教育教学中遇到了不少困难和阻力；但是，同时这也为实施教育教学改革和建立新的学生学习评价体系的试验、改革提供了一个难得的契机。

长老师眼中的“差学生”，这有利于我们学生的发展吗？我认为只要我们以发展的眼光看学生，多一把评价的“尺子”，就会多一批好学生，使更多的学生体会到成功的乐趣。对学生的评价要应该是对学生学习过程和结果的一个综合评价。如何对学生的学习过程进行评价呢？在实际的教学中，学生的平时成绩应该做为评价学生数学学习的重要依据。

平时成绩实际上就是对学生平时学习过程的一个量化的评价。这种评价对于转变教育评价的指导思想，即变“选拔适合教育的学生”为“创造适合于学生的教育”具有重要作用。它使教师更深入地、最大限度地开发和促进学生地发展，为寻求适合学生学习地最优化教育方式，提供了一条切实可行的途径。

在具体地操作过程中，我将平时成绩分成：学习表现、作业情况、总结与测试三个环节。

（1）学习表现

学生的学习表现应该涵盖学生的学习态度、关注程度、上课发言、学习效果和问题提出等诸多方面。教