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行政本科《当代中国社会与政治》课程教学反思

【摘要】

开放教育课程考核形式多样，每种考核方式都有相对应的教学模式。本文以上开行政本科《当代中国社会与政治》为例，介绍了成人在职学生论文考的课程的教案大纲设计思路，在结合教材主题的前提下，设计教学专题，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。

【关键词】

社会与政治开放教育成人在职

自17-18学年第二学期开始，本人承担17秋上开行政本科《当代中国社会与政治》课程的教学任务，现对本课程进行教学反思。

一、基本情况分析

（一）课程、教材与学情分析

课程分析

本课程4学分，课内学时数64，开设一学期。本课程以当代中国社会与

政治为研究对象，分别考察和分析了当代中国发展与秩序、基层社会治理、人口管理、婚姻制度、教育制度、社会阶层分化等内容，并对发展中政府政策对社会运行与个体抉择的影响进行探讨。本课程力图结合全球与本国的社会政策实践，体现时代性、系统性和规范性的要求，全面、系统地介绍各项制度与政策的起源、政策目标、社会功能与成效，深入探讨政府社会政策的

设计原理和规律。

本课程形考成绩与终考成绩比例为5:5。形考成绩由三次网上作业构成（小组讨论、小组辩论形式）；终考形式为论文考，主持教师设定两个选题方向，学生自主命题，上交1500-3000字小论文。

教材分析

教材难度分析

本课程采用冯仕政著的《当代中国的社会治理与政治秩序》（中国人民大学出版社，2013版），此教材属于学术理论专著，难度较大。

章节内容分析

本课程共10章，依次为当代中国发展与秩序问题、政治与中国现代化问

题、治理与国家运动、国家与市场、信访制度、单位制度与社会控制、差序格局与环境抗争、政治规训与宗教体验、阶级认同与社会稳定、中国社会分析范式的转变。

学情分析

本学期为17秋上开行政本科第二学期，第一学期《公共管理学》教学任务也是由本人承担，对该班级的了解相对较多。该班级虽为行政本科，但多

数人并非行政专科毕业，行政管理专业的知识储备不太理想。出勤率方面较为理想，学习态度较为端正。

二、教学设计

（一）主持教师教学设计

主持教师教学大纲设计

由于本课程选用的教材难度较大，终考形式又是论文考，主持教师冯静老师在本学期集中教研时特意对教学大纲重新进行了设计：教学大纲依次为“当代中国发展与秩序”（社会转型、后发国家现代化）、“改革中的政府与市场”（发展型国家、政府与市场、中国模式）、“单位体制与基层治理”（单位制、社区管理、社会动员）、“婚姻制度与个体抉择”（婚姻与经济、婚姻与政治、婚姻与财产）、“人口管理与城市化”（城市化、人口迁移、老龄社会）、“教育制度与个人命运”（义务教育减负、教育与阶层流动）、“阶层认同与社会稳定”（社会分层理论、社会流动、社会结构与稳定）。

形考作业的设计

形考作业由三次网上作业构成：

小组讨论：后发国家的现代化需要“强国家”，所以腐败是为此必须付出的代价。你觉得正确吗，为什么？

分组讨论：当前中国的婚姻制度对家庭与社会的影响？

小组活动：（课堂辩论）小学生减负政策利大于弊还是弊大于利？

（二）自我设计

对照原先教材的章节设计，主持教师的设计已经降低了教学难度，原本教材中的社会控制、差序格局、政治规训、宗教问题、分析范式等内容已经略过。然而，主持教师设计的教学大纲虽然只有七部分，但内容含量非常大，且其中有不少知识点难度也不低，如发展型国家、社会动员、后发国家、社会阶层等。

为了方便业余本科学生学习，本人对主持教师的教学大纲重新进行了调整，目的在于进一步降低难度，贴合学生的知识储备水平，提高学生学习兴趣。重新设计后的教学内容分为如下几个专题：“中国的发展与秩序”、“国家与市场”、“影响中国政治的历史因素”、“影响中国政治的地理因素”、“政治运动中的知识分子”、“政治中的领导人”。这几个专题涉及到中国的历史、地理、政治人物，降低了专业深度，更容易调动学生学习本课程的兴趣与积极性。

三、实际教学开展过程

（一）面授教学

面授课教学过程中，专题知识点能够较好地结合到中国政治的实际面貌、中国历史对政治的影响，其中出现的一些政治人物也能够引起学生的关注，课堂气氛较为活跃。课堂上的讨论题目能够吸引学生的关注点，学生积极参与其中。

（二）形考作业

鉴于本门课程形考成绩占总成绩的50%，为方便学生完成形考作业，特地将以此面授课教室改到机房，学生当堂完成作业。当晚学生出勤率比较理想，

做作业过程中方便进行小组讨论，学生参与度高，完成作业的效率较高，减轻了学生课外作业压力。

2018开放教育教科研论文集

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（三）终考小论文

主持教师在第9周时给出了期末小论文的两个写作方向，方向一：“拼爹”和“拼成绩”后面的阶层流