五年级数学位置+教学反思.docx

?一、教学目标

1.让学生在具体情境中理解数对的含义，能用数对表示物体的位置。

2.通过具体的活动，培养学生的观察、分析、概括能力，发展学生的空间观念。

3.使学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标思想，感受数学与生活的密切联系，培养学生的数学应用意识。

二、教学重难点

1.教学重点

-理解数对的意义，能用数对表示物体的位置。

-能在方格图中根据数对确定物体的位置。

2.教学难点

-理解数对中两个数的具体含义及它们的顺序。

-能正确地在方格图中根据数对确定物体的位置，并能描述简单的路线图。

三、教学方法

讲授法、演示法、讨论法、练习法相结合，引导学生自主探究、合作交流，让学生在活动中学习数学。

四、教学过程

（一）情境导入

1.展示班级座位图，引导学生观察并思考：如何准确地说出某个同学的位置？

2.让学生自由发言，尝试用自己的方式描述同学的位置，如从前面数第3排，从左边数第5个等。

3.教师总结学生的描述方式，指出这种描述方法有时不够简洁明了，引出本节课要学习的用数对表示位置的方法。

（二）探究新知

1.认识数对

-以教室座位为例，规定竖排为列，横排为行。

-请学生说出自己在教室中的列数和行数，如我在第2列第3行。

-教师介绍数对的表示方法：先写列数，中间用逗号隔开，再写行数，外面加上小括号。例如，第2列第3行可以用数对（2，3）表示。

-让学生用数对表示自己在教室中的位置，并同桌之间互相说一说。

2.数对与位置的对应关系

-在黑板上写出一些数对，如（1，1）、（1，2）、（1，3）......（5，5）等，让学生根据数对找到对应的座位。

-引导学生观察这些数对和座位的关系，思考：数对中的第一个数表示什么？第二个数表示什么？

-组织学生讨论，得出结论：数对中的第一个数表示列数，第二个数表示行数。

3.在方格图中确定位置

-展示方格图，说明方格图中竖线表示列，横线表示行，每个交点表示一个位置。

-给出一些数对，让学生在方格图中找出对应的点，并标出来。

-例如，数对（3，4），先找到第3列，再找到第4行，它们的交点就是（3，4）所表示的位置。

-让学生自己写出一些数对，在方格图中找出对应的位置，然后同桌之间互相检查。

4.数对的应用

-出示教材中的例题：动物园示意图。

-引导学生观察示意图，明确图中的列和行，以及各个场馆的位置。

-让学生用数对表示出大门、熊猫馆、大象馆等场馆的位置。

-例如，大门的位置是（3，0），熊猫馆的位置是（3，5）等。

-提出问题：（1，4）表示的是哪个场馆的位置？

-让学生根据数对在图中找到对应的场馆，进一步理解数对与位置的对应关系。

（三）巩固练习

1.基础练习

-完成教材上的做一做，让学生用数对表示出自己座位的位置，然后互相交流。

-给出一些数对，让学生在方格图中找出对应的点，并用字母标注出来。

-例如，（2，2）、（4，3）、（5，1）等。

2.提高练习

-出示一些生活中的位置问题，如电影院的座位、棋盘上的棋子位置等，让学生用数对表示。

-例如，电影院的座位是第5排第8号，用数对表示为（8，5）。

-给出一个方格图，上面有一些点，每个点都有一个数对表示，让学生根据数对的规律，找出下一个点的位置，并写出数对。

-例如，（1，1）、（2，2）、（3，3）......按照这个规律，下一个点的位置应该是（4，4）。

3.拓展练习

-设计一个寻宝游戏，在教室的某个区域设置一些宝藏，用数对表示它们的位置。让学生分组，根据给出的数对线索寻找宝藏。

-例如，宝藏在（3，5）、（4，2）、（1，6）等位置。

-给出一个简单的路线图，用数对表示各个地点的位置，让学生根据路线图描述从一个地点到另一个地点的行走路线。

-例如，从（1，1）出发，先到（2，1），再到（2，3），最后到（4，3）。

（四）课堂小结

1.引导学生回顾本节课所学内容，提问：这节课我们学习了什么？

2.让学生回答，教师总结：本节课我们学习了用数对表示物体的位置，知道了数对中第一个数表示列数，第二个数表示行数。能