初中数学反例教学案例及思考.docx

?摘要：本文通过具体的初中数学反例教学案例，探讨了反例在数学教学中的重要作用、构造方法以及实施反例教学的策略，并对反例教学进行了深入思考，旨在提高初中数学教学质量，培养学生的数学思维能力和批判性思维。

一、引言

在初中数学教学中，学生对于数学概念、定理和公式的理解往往存在一定的困难。传统的教学方法侧重于正面的讲解和证明，而反例教学则为学生提供了另一种思考问题的角度。反例能够以简洁而有力的方式揭示数学知识的本质特征，帮助学生澄清错误认识，加深对数学概念和定理的理解，培养学生的批判性思维和创新能力。本文结合具体案例，对初中数学反例教学进行研究。

二、初中数学反例教学案例

（一）案例一：关于函数概念的理解

在讲解函数概念时，教材中给出函数的定义：在一个变化过程中，如果有两个变量x与y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么我们就说x是自变量，y是x的函数。

为了帮助学生更好地理解函数概念中的唯一对应这一关键要素，教师给出如下反例：

给出两个变量x和y的关系如下表：

|x|1|2|3|

|----|----|----|----|

|y|1|4|1|

问：y是x的函数吗？

学生通过观察发现，当x=1时，y=1；当x=3时，y=1，对于x的同一个值1，y有两个不同的值1与之对应，不满足函数概念中对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应这一条件，所以y不是x的函数。通过这个反例，学生对函数概念中唯一对应的理解更加深刻。

（二）案例二：三角形全等判定定理的应用

在学习三角形全等判定定理边角边（SAS）时，教师提出问题：有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形全等吗？

学生根据刚学的SAS定理，可能会不假思索地认为这两个三角形全等。

教师给出反例：

作△ABC，使AB=10cm，AC=8cm，∠B=30°。

1.作∠B=30°。

2.在射线BM上截取BA=10cm。

3.以A为圆心，8cm为半径画弧，交射线BN于C、C两点。

得到△ABC和△ABC，其中AB=AB，AC=AC，∠B=∠B，但显然△ABC和△ABC不全等。

通过这个反例，学生清楚地认识到有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等，避免了对定理的错误应用。

（三）案例三：不等式性质的理解

在讲解不等式性质时，有这样一个性质：不等式两边同时乘以（或除以）同一个正数，不等号方向不变。

教师提出问题：若ab，c为正数，那么acbc一定成立吗？

学生一般会认为是成立的。

教师给出反例：

当a=2，b=1，c=0时，此时ab，c是正数，但ac=2×0=0，bc=1×0=0，ac=bc，并不满足acbc。

通过这个反例，学生明白在运用不等式性质时，需要注意条件，不能简单地直接应用，对不等式性质有了更严谨的认识。

三、初中数学反例的构造方法

（一）从定义出发构造反例

对于数学概念，准确把握其定义是关键。当学生对概念的理解出现偏差时，可从定义的反面构造反例。例如在上述函数概念的案例中，紧扣函数定义中唯一对应这一要素，通过具体数值对应情况构造出不符合函数定义的例子，从而让学生清晰地认识到函数概念的本质。

（二）通过特殊值构造反例

在一些数学定理或结论的应用中，利用特殊值来构造反例是一种常用方法。如在不等式性质的案例中，选取特殊的数值a=2，b=1，c=0，通过计算发现与常规认为的结论不符，从而构造出反例，揭示了在应用不等式性质时容易忽略的条件。

（三）借助图形构造反例

在几何教学中，图形是直观理解知识的重要工具。当学生对几何定理的理解存在疑问时，可通过画出特殊图形来构造反例。比如在三角形全等判定定理的案例中，通过具体画出满足有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形，直观地展示出这两个三角形不全等，有力地反驳了错误的观点。

四、初中数学反例教学的实施策略

（一）适时引入反例

在讲解新的数学概念、定理或公式后，及时引入反例可以帮助学生巩固所学知识，加深理解。例如在讲解完函数概念后，紧接着给出关于函数概念理解的反例，让学生在知识刚形成时就进行辨析，强化对概念的正确认识。

（二）引导学生自主构造反例

在教学过程中，逐步引导学生学会自主构造反例，培养学生的创新思维和批判性思维能力。比如在学习完一些数学结论后，让学生自己思考是否存在反例情况，鼓励学生大胆尝试，通过自己的探索来发现问题、解决