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阅读《新课程关键词》心得

阅读《新课程关键词》“教-学-评”一致性章节使

我对课程改革有了深入的理解。“教-学-评”一致性是

新课标背景下落实立德树人根本任务、实现学生核心素

养发展的重要方式。本研究针对当前教学实践中的教与

学“两张皮”、教育与评价二元分离、“教”“学”“评”

三者的目标不一致、评价主体单一化和评价方式单一性

等问题，提出以发展学生的核心素养作为共享目标，运

用标准多维性、主体多级性、方式多元化促进“教-学-

评”一致性的策略，以期为促进学生核心素养发展的教

学改进提供参考。“教-学-评”一致性设计的核心思想是在教

学过程中，将评价作为教学的一部分，通过不同形式的评价来了

解学生的学习情况和问题，并及时调整教学策略，满足学生的学

习需求。评价不再仅仅是对学生知识的检验，而是成为教学的有

机组成部分，通过评价来促进学生的思考、交流和合作，激发学

生的学习兴趣和主动性。

1“教-学-评”一致性的构建路径

实现“教-学-评”一致性融通的前提是教、学、评三者的目标

方向一致，即坚持立德树人根本任务，以促进学生核心素养发展

为目标。核心素养目标是教、学、评三者深度融合的关键点，教

学、学习和评价都应始终围绕核心素养目标展开，教师应以核心

素养为统领，让评价贯穿整个教学过程和学习过程，实现所学即

所教、所教即所评、所学即所评。教师的教是落实核心素养的必

由之路，学生的学习活动是发展核心素养的载体，评价则为验证

学生核心素养的达成情况和教师的教学效果提供判断依据。

1.1多元化评价方式

首先，采取多元化的学习方式。学习方式变革是促进“教-学-

评”一致性的重要着力点。在“教-学-评”一致性体系中，学习是

核心，是教学与评价的出发点、扭结点。在新时期核心素养背景

下，教师应首先关注学生的学习与发展状况，促进学习方式的变

革，依据核心素养目标和课程标准，结合具体的学习内容，设计

具有探究性、实践性的学习活动。然后再从学生的学习活动出发，

设计能够促进学生持续深入探究的教学引导方式与评价方式。例

如，教师可以采用逆向设计的方式，先明确学生应达到的学习目

标，以及能证明学生达到学习目标的证据，再据此设计评估标准

和具体的学习活动，以评导学、以评促学，从而实现“教-学-评”

的一致性。其次，采取多元化的评价方式。在对教师的评价方

面，评价体系应更加科学合理，教育管理者应有机结合教学“量”

的评价和教学“质”的评价，不能只看教师所教班级的考试成

绩、教师的教学时长等显性的“量”，学生的综合发展状况等

也应纳入其中，作为教师教育“质”的证明。在对学生的评价

方面，一是注重形成性评价与终结性评价相结合。新课标提出，

强化形成性评价，改进终结性评价，促进形成性评价与终结性

评价相结合。形成性评价方式灵活多样，有助于呈现学生在学

习活动中的发展状态，教师应积极探索形成性评价，将形成性

评价有机融入教学中。二是实现教学评价的“动”“静”结合，

即教师不仅要关注学生的学科知识掌握情况，还要关注学生在

学习活动中的情感体验与能力发展状况，依据学生的实时动态

灵活调整教学策略和评价策略。

1.2及时反馈和调整

“教-学-评”一致性设计强调评价的及时性，及时反馈学生的

学习成果和问题，并根据评价结果及时调整教学策略。这样可以

使学生在教学过程中不断调整和改进自己的学习方法和策略，提

高学习效果。教师在教学过程中应及时向学生提供反馈和指导。

可以通过个别会谈、批注作业、评语等方式，指出学生的优点和

不足，并提供具体的改进建议。这样的反馈和指导可以帮助学生

及时调整学习策略，提高学习效果。

1.3鼓励学生参与评价

“教-学-评”一致性设计强调学生的主动参与和自我评价。学

生可以通过自我评价来反思自己的学习过程和问题，这样可以培

养学生的自主学习能力和批判思维能力。学生的自我评价和互评

是实现教学评一致性的重要环节。教师可以引导学生学会自我反

思，通过自我评价的方式了解自己的学习情况和进展。同时，通

过互评的方式，学生可以相互交流和分享学习成果，提供建设性

的意见和建议。

2“教-学-评”一致性实施的难点

2.1教学目标的明确和对应评价标准的制定

教学一致性要求教师明确教目标，并制定相应的评价标准。

这需要教师具备对学科知识和技能的深刻理解，并能将其转化为

明确的学习目标和具体的