（人教版2024新教材）生物七年级上册教材分析解读.pptx

人教版2024七年级生物上册;;新旧教材封面对比;新旧教材封面对比;一、指导思想与编写原则

二、新教材内容安排和体例

三、新旧教材主要变化

四、跨学科实践活动的教学要求;一、指导思想与编写原则

二、新教材内容安排和体例

三、新旧教材主要变化

四、跨学科实践活动的教学要求;一、教材的编写指导思想和原则

;一、教材的编写指导思想和原则

;一、指导思想与编写原则

二、新教材内容安排和体例

三、新旧教材主要变化

四、跨学科实践活动的教学要求;二、新教材内容安排和体例;二、新教材内容安排和体例——教材内容体系;教材框架;二、新教材内容安排和体例——教材内容体系;;第一单元生物和细胞;第二单元多种多样的生物;藻类是低等光合放氧生物的通称，它不是分类学中的一个类群，更不是一个自然类群。关于藻类在生物分类系统中的位置，特别是与植物的关系，在不同的分类系统中结果不尽相同，现在学术界还未形成统一意见。很多植物学家认为藻类是植物，大学植物学教材一般都会介绍藻类；有的学者不把藻类算作植物，如五界系统中将藻类归在原生生物界；有的学者只将绿藻、红藻等藻类归为植物。

为什么有的学者只将绿藻、红藻等藻类归为植物？这是基于对真核生物体内质体产生所经历的内共生次数的研究。一个真核生物（宿主）吞噬了一个蓝细菌，经过漫长的进化过程，被吞噬的蓝细菌最终形成了能进行光合作用的质体，这个过程被称为内共生。这次内共生是叶绿体发生中最古老的事件，推测仅发生一次，所以被称为原始（第一次）内共生。有些藻类中的叶绿体是经原始内共生产生的，如绿藻、红藻等，它们称为原质体藻类，与有胚植物一起形成一个单系群（由共同祖先及其所有后代组成的类群），所以算作植物。有些藻类是真核生物吞噬了绿藻或红藻而形成的光合生物，这个过程被称为次生（第二次）内共生。例如，褐藻和硅藻的叶绿体来自红藻，眼虫的叶绿体则来自绿藻。由于次生内共生时的宿主各不相同，形成的真核藻类在系统发生关系上与原质体藻类和有胚植物可能相差甚远，所以不将它们算作植物。另外，义务教育???物学课程标准中关于藻类的叙述是：藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物。课标中将藻类与苔藓植物、蕨类植物、种子植物分隔开进行单独表述，表明课标认为藻类不是植物。

对初中的学生来说，藻类与植物的关系解释起来过于复杂。综合考虑新课标的内容要求和初中学生的认知水平，新教材将藻类和植物的类群放在一章中进行介绍，章标题为“藻类与植物的类群”，不再用“藻类植物”的表述而是用“藻类”。教材还在副栏小资料中对藻类的分类地位进行了简单解释。在教学及评价中，建议教师不要纠结藻类与植物的关系，而是让学生认识到藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物。;二、新教材内容安排和体例——发展生物学核心素养;二、新教材内容安排和体例——发展生物学核心素养;帮助学生建构概念——单元页的设计;帮助学生建构概念——章引言和每节“想一想，议一议”;;根,茎,叶;二、新教材内容安排和体例——发展生物学核心素养;结构与功能：;二、新教材内容安排和体例——发展生物学核心素养;;归纳、概括;;;二、新教材内容安排和体例——发展生物学核心素养;;优化原有探究活动——与教学实际相适应;提高可行性：;优化原有探究活动——增加探究成分;优化原有探究活动——增加探究成分;增设跨学科实践活动;二、新教材内容安排和体例;（1）教材选用能够生动描述生物现象、生物生活的中国古诗词;;（3）安排制作传统食品的活动;;;;二、新教材内容安排和体例——发展生物学核心素养;（1）习题指向核心素养;习题指向核心素养示例

七上“细胞通过分裂产生新细胞”一节;习题指向核心素养示例

七上“藻类、苔藓植物和蕨类植物”一节;习题指向核心素养示例

七上“病毒”一节;（2）习题的分层设计;3．请用恰当的图表表示细胞、细胞核、染色体、DNA之间的层次关系。;;植物的类群;（3）习题的情境创设;习题的情境创设示例

七上“细菌”一节;设计指向核心素养、层次化、情境化的作业系统;“单元小结”引导学生主动参与概念梳理和素养评价过程，兼具作业功能;一、指导思想与编写理念

二、新教材内容安排和体例

三、新旧教材主要变化

四、跨学科实践活动的教学要求;三、新旧教材主要变化;三、新旧教材主要变化;三、新旧教材主要变化;三、新旧教材主要变化;三、新旧教材主要变化;三、新旧教材主要变化;三、新旧教材主要变化;三、新旧教材主要变化;三、新旧教材主要变化;三、新旧教材主要变化;三、新旧教材主要变化;三、新旧教材主要变化;三、新旧教材主要变化;三、新旧教材主要变化;三、新旧教材主要变化;一、指导思想与编写原则

二、新教材内容安排和体例

三、新旧教材主要变化和特点

四、跨学科实践活动的教学要求;四、跨学科实践活动的教学要求;四、跨学科实践活动的教学要求;四、