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部编版语文九上《水浒传》导读作业“趣读”设计

什么是趣读？可以理解为“有趣地读”，读出意趣、悟得理趣、品味美趣、培

养兴趣、涵养志趣，不一而足，比之速读、精读等概念明确的阅读方法，可能更像

一种沉浸阅读的体验形式。

趣读理念下，名著导读作业设计应秉承以导促读、以导助读的原则，珍视个人

的独特感受、体验和理解，不能仅仅忠实于名著知识的传授与吸收，单向线性地推

演主观既定的阅读内容，而应抓住兴趣点，着力于引导学生在高度动机的情境创生

中发现学习、自主学习，不断构筑完整有序的知识体系，不断滋养精神生命，获得

有意义、有价值的情感体验和哲思感悟，最终将名著从厚读薄，又从薄读厚，成为

主动“喝水”的人，成为求知若渴的人，成为饮水思“源”的人。

方法与步骤

一、趣看版本

国内通行版本主要有七十回本《第五才子书》（金批本）、百回本《忠义

水浒传》、一百二十回本《水浒全传》。据此设置思考作业：

参看章节回目，你觉得为什么金圣叹先生要腰斩《水浒》？

《水浒传》外译本主要有英译本《沼泽地里的歹徒》、德译本《强盗与士

兵》、美译本《四海之内皆兄弟》等。据此，要求学生对比译名，从文化的角

度思考为什么《四海之内皆兄弟》被公认为最好的译本，并鼓励学生在阅读中

体味“八方共域、异姓一家”的兄弟情义，亦可从译名中的“歹徒”“强盗”

等词思考中西方文化的异质。

另外，节译本有《圣洁的寺院》《黄泥冈的袭击》等，可据此设计作业：

这些节译本对应哪些回目？

为什么这些章节能够脱颖而出？

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对比，是名著版本类作业的核心词，以期学生能从作业挑战中不断发现考究，

认识到各版本的侧重点，加强对中西方文化的理解，并推而广之应用于其他名著版

本的筛选中。

二、趣究命名

首先是作品的命名。可这样设置课堂思考作业：

“水浒”是单纯的地名吗？

为什么不叫《梁山传》？

你认为作者为什么要从《江湖豪客传》更名为《忠义水浒传》？

这一设计旨在引导学生从修辞学、地理学、历史学、社会学等多角度去思

考“水浒”的意蕴。

其次是人物的命名，包括姓名及诨号。如水浒英雄的诨号可按外貌、兵器、

动物、自然现象、英雄人物等分类，学生在反复讨论后对108将分门别类，既

熟悉人物名字及形象特点，又锻炼分析鉴别能力，一举多得。

如“《五猖戏》里的水浒英雄”，要求学生按文索人，对号入座，单列出

“黑矮汉”与“黑大汉”、“茁壮妇人”与“姣长妇人”，体会类而有异的精

微之妙。

再如，从相似名字“孔明孔亮”“朱富朱贵”等的关联性，探究中国古代

家庭为兄弟命名的寓意。

另外还可设置“从姓名看命运”“从绰号找特征”“从命名看褒贬”等趣

味作业供学生探究古典小说中的“命名”深意。

联系生活来看，“麻将”与梁山好汉颇有不解之缘。可设置探究专题“麻

将中的水浒文化”，如“牌”与“人”的对应及一些趣味小问答：

为什么麻将有三个花色？

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为什么有四方玩家？

命名探究，让学生自动进入“研究者”的角色。

当学生被作业激发兴趣，有了阅读方向，有了任务驱动，严肃的名著阅读与普

通百姓的烟火人生也有了情感联结，名著探究学习就被赋予了有趣的价值意义，能

使学生收获满满的愉悦感、成就感。

三、趣理情节

纵观水浒故事，可分为上梁山（梁山大聚义）、守梁山（两败童贯、三败

高俅）、下梁山（征辽平寇）三部分。可以成语“逼上梁山”为引，指导学生

归纳“上梁山”的不同方式及由此衍生出的宋江派、三山派、降将派等诸多派

系，学生依据故事情节将各头领分派归类，不仅有助于厘清