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“双减”背景下对小学语文作业设计的认识

新小学语文课程标准提出“现代社会要求民具备良好

的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的

视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能

力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这就说明在

现代社会，对人才出现了不同的要求，那么在人才培养上,

也应该出现不同的途径及方法。而作为课前课后的纽带，联

系学校与家庭的作业，更应该摆在突出位置上。

一、传统作业的弊端

1、作业重复机械，学习效果不佳。在国家大力倡导“双

减”，严格贯彻落实五项管理政策下，对学生作业量提出了

切实减负的硬性要求，但是一线老师在落实这一政策时表现

的比较焦虑和担忧，课后巩固在哪里？成绩提高从哪里抓？

题型训练怎么保证？怎样才能做到优化作业设计和评价设

计？一系列问题需要老师们一一权衡和取舍，更重要的是观

念。因此，作业机械重复、题型交叉叠加，导致学习效果不

佳。

2、作业布置一刀切，忽视个体差异。新课标中提出“课

文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生

的个体差异和不同的学习需求。”但是，现在老师布置作业,

为了便于管理、便于检查，常常千篇一律，不管学生的基础

怎样，学习程度如何，接受能力如何，所有学生在作业的数

量和难度上都一样。这样，成绩好的学生认为太容易，造成

“吃不饱”的现象，而那些基础弱、成绩差的学生，认为自

己跟不上，完成不了，而出现“吃不了”的现象。

3、以书面作业为主，作业形单一。在传统观念上，家

长和老师一致认为只有在作业本上写的才是作业，而且认为

书面作业好衡量学生对知识的掌握情况，正确对错可以一目

了然。而别的形，就不能算做有效的作业，老师和家长尚

且如此，学生更不用说。就像我们班，每次布置的背诵任务，

哪怕只是一个自然段，第二天检查的时候发现学生才开始读

起来。我认为，只要是对知识进行了巩固，技能得到了提高，

实施过程中方法得当且适宜，学生受到了情感熏陶并得到了

一定的德育教育，那就是一项值得提倡的好作业。《基础教育

课程改革纲要》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死

记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、

勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的

能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力

二、新课标中的作业设计

1、以作业为纽带，注重人文性，《小学语文课程标准》

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文

作业作为语文课程学习的重要基石，也要具备人文性的特征。

我们老师和家长，不能只把作业看成是简单的书面符号，而

应该把作业看成是一座沟通老师、学生、家长三方心灵的桥

梁，是孩子、家长和老师三方在孩子成长路上个人综合能力

的试金石。它反映了孩子成长的足迹一一德的同化、智的提

升、美的熏陶、劳的所获和体的锻炼。我们老师在批改作业

时，都喜欢评分数或等级，学生翻开作业也只是关注是否全

对或者哪个题出错了，除此外，教师和学生之间再没有什

么过多的交流。我们可尝试在评价学生的作业时，要带着

感情，换一种批阅方式，如：鼓励或安慰性的话语、个性的

小印章、彩色的星星，可爱的笑脸，鲜艳的花朵、简笔画……,

都可激发学生的作业动力，增强学习动力，让学生体会到

老师的关心和关注，如果作业评价中注重了人文性，就正如

《基础教育课程改革纲要》中所言“改变课程评价过分强调

甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改

进教学实践的功能。”

2、作业为平台，开创实践性。小学语文新课程标准提

出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实

践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜

刻意追