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小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究课题实施方案

小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究

课题实施方案

课题提出的背景

时代背景

学校课程、现实生活和当今世界正被国际化和信息化重新诠释。

教育的本质要求：人的社会化。使学生能积极面对现状适应生活，努

力认识创造生活，切实遵守法规享用生活。而作为学生品德性与社会

性养成的主渠道是小学道德与法治、品德与社会的教育活动。其还未

跟上时代步伐，还为真正为学生的终身发展服务，为培养学生的终身

学习的能力和方法服务，更难圆满达成教育本质。因此而提出这一课

题是非常必要的。

2、课程标准

新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。《道德与法治课程标准》

中明确指出“道德存在于儿童生活中”，“儿童品德的形成源于他们

对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能

引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和

道德认识”。《道德与法治课程标准》的性质是：“以儿童社会性质

为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，这就要求

我们的品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和

设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、

提升为目标”。然而，许多教师面对上述生活的真实，发出了无奈的

感慨――我们的教学应当如何回归学生的生活？这些生活中的不和谐音

符似乎处于过渡期的品德教学在“回归生活”的旅途中陷入了两难境

地，在这样的背景下，我们提出品德课堂教学要生活化这一课题是很

自然的。

3、品德学科新课程性质背景

现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些

突出矛盾,如，教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社

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会教育的矛盾等，这些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育

与生活实际脱节、背离的矛盾，它体现在课堂教学远离现实生活、严

重“外灌”、目标抽象化与工具化。现实中最典型的状态是：学生每

天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。如果

学生的学习和受教育背离了生活逻辑，他们就难免现出疲倦、厌倦

以至“逆反”的状态。这就需要我们就学校教育的生活化问题进

行研究。

本课题研究的理论意义、实际应用价值。

1、本课题的支撑性理论应包括：

生活教育强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内

容，教育因生活的变化而变化，提出在“生活里找教育，为生活而教

育”；“教学做”合一是生活教育的方法论。现代德育认为德育的本

质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。德育要

促进个人道德社会化，要引导人去建构个人的完满的道德生活，体验

道德人生的幸福与崇高。

儿童应是正在发展中的完整的人，这种发展是其个性化向社会化

的过渡，成为社会的人。作为社会的人是具有主观能动性的，教育工

作者只有掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生

朝着我们期望方向发展完善。而要实现个性化向社会化的过渡，其最

有效的载体是生活，其是否实现社会化的标志也是看其是否积极适应

生活。

2、本课题研究的价值

（1）、本课题研究的价值在于使教育比任何社会活动领域更关注

人的生成过程，从而最终在教学领域确立人本意识和生命意识，注重