2024春八年级数学下册第十九章四边形19.3矩形菱形正方形19.3.4菱形的判定教学设计新版沪科版.docVIP

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菱形的判定

一、教学目标：

学问技能:经验菱形的判定方法的探究过程,驾驭菱形的三种判定方法.

数学思索:1、经验利用菱形的定义探究菱形其他判定方法的过程，培育学生的动手试验、视察、推理意识，发展学生的形象思维和逻辑推理实力.

2、依据菱形的判定定理进行简洁的证明，培育学生的逻辑推理实力和演绎实力.

解决问题:1、尝试从不同角度寻求菱形的判定方法，并能有效的解决问题，尝试评价不同判定方法之间的差异.

2、通过对菱形判定过程的反思，获得敏捷判定四边形是菱形的阅历.

情感看法:在探究菱形的判定方法的活动中获得胜利的体验，通过运用菱形的判定和性质，熬炼克服困难的意志，建立自信念.

二、教学重点:菱形判定方法的探究.

三、教学难点:菱形判定方法的探究及敏捷运用.

四、教学过程:

活动1、引入新课，激发爱好

1、复习

（1）菱形的定义：一组邻边相等的平行四边形是菱形。

（2）菱形的性质1菱形的两组对边分别平行，四条边都相等；

性质2菱形的两组对角分别相等，邻角互补；

性质3菱形的两条对角线相互平分；

菱形的两条对角线相互垂直，且每一条对角线平分一组对角。

2、导入：

要判定一个四边形是菱形，除依据定义判定外，还有其它的判定方法吗？

活动2、探究与归纳菱形的其次个判定方法

【问题牵引】

用一长一短两根细木条,在它们的中点处固定一个小钉子，做成一个可转动的十字架，四四周上一根橡皮筋，做成一个四边形。

师问:随意转动木条，这个四边形总有什么特征？你能证明你发觉的结论吗？（平行四边形左图）

接着转动木条，视察什么时候橡皮筋四周的四边形变成菱形？你能证明你的猜想吗？

学生猜想:对角线相互垂直的平行四边形是菱形。

老师提问：这个命题的前提是什么？结论是什么？

学生用几何语言表示命题如下：

已知：在□ABCD中，对角线AC⊥BD，

求证：□ABCD是菱形。

分析：我们可依据菱形的定义来证明这个平行四边形是菱形，由平行四边形的性质得到BO=DO，由∠AOB=∠AOD=90o及AO=AO，得ΔAOB≌ΔAOD，可得到AB=AD(或依据线段垂直平分线性质定理,得到AB=AD)，最终证得□ABCD是菱形。

【归纳定理】

通过探究和进一步证明可以归纳得到菱形的其次个判定方法(判定定理1):

对角线相互垂直的平行四边形是菱形。

提示：此方法包括两个条件——（1）是一个平行四边形；（2）两条对角线相互垂直。对角线相互垂直且平分的四边形是菱形。

分析：（1）通过制作木条，让学生初步相识图形，并利用平行四边形的判定方法得出图形总是平行四边形。既为菱形的其次种判定方法的探究作好了学问上的铺垫，又巩固了平行四边形的判定方法，培育学生的合情推理实力。

（2）通过试验操作，让学生带着问题，经验探究物体与图形的形态、大小位置关系和变换的过程，感受动手试验的乐趣，培育猜想的意识，感受直观操作得出猜想的便捷性，培育学生视察、试验、猜想等合情推理实力。

（3）通过猜想和论证，进一步突出图形性质的探究过程，直观操作和逻辑推理有机结合，进一步让学生相识到逻辑推理的必要性，进一步让学生感受到逻辑推理是得出结论的重要手段，很好的突出了教学的重点。

活动3、菱形其次个判定方法的应用

例3如图，如图，□ABCD的对角线AC、BD相交于点O，且AB=5，AO=4，BO=3，求证：□ABCD是菱形。

思路点拨：由于平行四边形对角线相互平分，构成了△ABO是一个三角形，而AB=5，AO=4，BO=3，由勾股定理的逆定理可知∠AOB=90°，证出对角线相互垂直，这样可利用菱形其次个判定方法证得。

活动4、探究与归纳菱形的第三个判定方法

【操作探究】多媒体演示画图过程:先画两条等长的线段AB、AD，然后分别以B、D为圆心，AB为半径画弧，得到两弧的交点C，连接BC、CD，就得到了一个四边形，提问：视察画图的过程，你能说明得到的四边形为什么是菱形吗?你能得到什么结论?

学生视察思索后，绽开探讨，指出该四边形四条边相等，即有两组对边相等，它首先是一个平行四边形，又有一组邻边相等，依据菱形定义即可判定该四边形是菱形。得出从一般的四边形干脆判定菱形的方法：四边相等的四边形是菱形。

学生进行几何论证，老师规范学生的证明过程。

【归纳定理】

从一般的四边形干脆判定菱形的方法(判定定理2):

四边相等的四边形是菱形。

分析：从简洁的问题动身，运用菱形的判定方法判定四边形是菱形。让学生在证明过程中，驾驭菱形的其次种判别方法的应用，达到“学数学，用数学”的目的，进一步培育学生解决问题的实力。通过独立思索、学生沟通、完成证明等过程，进一步培育学生推理文章的实力。

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